现行教育处或政教处、德育处（以下简称教育处），应变为学生发展指导处。因为，现行的教育处职能，一是居高临下以教育者自居。教育处着眼于对受教育者的教育，按照教育者价值定位及价值追求组织受教育者的各项活动，受教育者较少有选择权，只有按照规定被动地参与，在极有限的范围内略显自我，即教育处追求批量地生产价值趋同的教育产品。二是对受教育者的严格规范、约束与教育。教育处是对受教育者进行学校规定的思想、言行检查与教育机构，即对那些违反学校规定或倡导的思想、言行进行严格地规范、约束与教育，对不听规范、约束与教育的受教育者进行惩戒与处罚，必要时要求受教育者家长配合教育，这样也经常带来家长与学校教育之间产生矛盾，最终往往以家长形式上的“妥协”为解决结果。学校最基层的组织机构是班级，班主任代表学校对受教育者进行管理。因此，班主任也是教育处对教育者实施教育的最基层的负责人，隶属教育处。按照教育处的要求，负责本班受教育者的教育工作，有权利直接邀请受教育者家长共同对受教育者进行教育，必要时也可寻求教育处的教育支持。而学生发展指导处，是建立在理想教育文化基础上、指导受教育者的科学发展，是基于对受教育者相对长时期的、认真持续的观察提出发展策略的组织机构。
学生发展指导处的职责：（1）对学生发展指导处成员的培训、提升与指导；（2）统筹、策划受教育者活动安排与组织；（3）负责问题学生的规范与矫治。学生发展指导处成员，一般可由两种类型组成：（1）新任职的教育者；（2）喜欢做学生研究及指导工作的教育者。其职责是管理、建设班级，观察了解每一位受教育者，分析研究受教育者的灵动能力及其倾向等个性化表现。针对受教育者思想及行为表现，及时给予干预、指导，包括限制性约束建议、积极的肯定性建议和发展方向建议，甚至协助需要帮助的受教育者制订计划，指导其发展方向。定期或不定期与受教育者的家长或监护人沟通受教育者的情况，与家长或监护人形成合力指导受教育者的发展。值得说明的是，受教育者年龄越小，灵动能力特点的表现越不明显，呈现发展方向模糊的特点，因此，越需要关注全面发展；随着年龄增长，兴趣及灵动能力的分化，需要学生发展指导处的教育者及时地鼓励与点拨，确保在发展特长的同时，也关注基础性发展，即不要过早地、人为地形成分化。
针对以上介绍，是否会增大办学的成本呢？经过测算，如果按照理想的教育文化要求，在不增加学科教学课时的情况下，一方面，有效整合学生发展指导处教育者深入课堂做学科助教工作的调配，适度扩大教育者教学的工作量；另一方面，学生发展指导处教育者依据其特长也可兼任部分教学工作。这样，经过学生发展处工作的锻炼，即有过教育助教的经历或兼任教学工作的经历，就可以实现教育教学工作的互通。有过这样经历的教育者，才有可能成长为理想教育文化需求的教育者。一般说来，学生发展指导处教育者兼任1～3个班级的学生指导主任是完全有可能的，但是要考虑受教育者的年龄及教育者的实际情况等因素。高等教育的指导主任，相对小学或幼儿园阶段的指导主任，管理的班级自然要多一些。
上述学校组织机构设置及功能的变化，势必影响其他组织功能的调整。诸如，可把学校原有的总务处调整为综合服务处，将原有的总务处职能，和教务处或教育处的部分职能，如学籍管理、考试的组织与管理、图书管理等职能，并入学校综合服务处。教育科学研究等工作，可依然归入教学指导处负责。家长委员会的管理工作，可由学生发展指导处负责。学校办公室的职责可进一步明确：对内负责学校总体规划的制定，政策部署与传达，各处室的统筹与协调；对外负责学校纵向与横向的沟通与联系，负责学校的接待工作等。
