三是生命个体主动生成并建构自身的“独立”意识与行为能力。虽然，生命个体生长在具有“独立”意识的环境下，有利于其“独立”意识与行为能力的生成与建构，但是，生命个体“独立”意识与行为能力的筑牢与觉醒，主体因素依然在于生命个体自身。由于人类生命个体灵性的存在，决定了生命个体从出生，甚至从生命诞生之初就已经具备了“独立”意识与最初的行为能力。然而，生命个体自身如果不主动生成并积极建构自身已有的初始“独立”意识与行为能力，那么，其“独立”意识与行为能力将逐步退化。因此，生命个体在具有“独立”意识与行为能力组织环境下生长，至少在以下两个方面突出积极生成、建构自身的“独立”意识。
首先，是在每个生长组织环境都要主动生成生命个体“独立”的思想意识——既是自身形式的“独立”，也是自身思想的“独立”。在家庭组织环境下，由于家庭组织管理者，既是“最佳公民”，又是“哲学家”，所以未成年人生命个体在“哲学家”指导下，充分建构关系态，累积“现实经验关系”，随着“现实经验关系”的累积，生成自身的“独立”审查“现实经验关系”真实性与合理性的意识。譬如，平时，未成年生命个体向成年生命个体提出需求时，成年人生命个体要顺势“扰启”对其“需求”的“独立”审查，但是，要“扰启”得自然而无痕迹，即在生活中潜移默化地生成“独立”思想的意识。在学校组织中，未成年人生命个体随着年龄的增长、年级的升高，“现实经验关系”累积或获得的知识也将逐步增多，“独立”的审查意识与能力也逐渐增强。突出表现在：学习上从较多的“感性”问题向更多的深层次“理性”问题转变。在社会组织中，生命个体的“独立”意识，更多表现在对“问题”或不同“观点”不随意表示赞同或反对，而是自身依据掌握的材料或价值取向进行判断，而不是没有观点的“从众”。其实，在以上的各种组织中，诸如“辩论”“演讲”“研讨”等方法都是生命个体生成、建构“独立”意识的较好载体。
其次，是生命个体在每个生长组织环境下，都要有意识主动践行“独立”的行为能力。譬如，在家庭组织环境下，只要自己能够做到的事情，如从小学习走路、穿衣、吃饭、上厕所等开始，就要努力做到“自己的事情自己做”。同时，在力所能及的范围内尽可能帮助他人，以“行为能力”成就感强化生命个体的“独立”价值意识。在学校组织环境下，要习惯统筹安排自己各科目的学习、活动与锻炼，提高自身“独立”思考与计划的能力。在同学交往和团队建设过程中，只要自身具备帮助他人和团队解决困难的行为能力，就要积极主动以“独立”的思考及行为能力呈现自身“独立”价值的存在。在社会组织中，要学会合作，学会领导与被领导，履行好自己职责，检验自身“独立要件”的价值，做好自身“独立要件”价值的修正。当然，“要件价值”包括自身认识层面和行动层面的价值。总之，不管在组织的哪一阶段，都要有意识地在行动中培养自身的“独立”意识与行为能力。
四是生命个体获得与储备自身承载“独立”意识与行为能力的“合作要件”。生命个体的“独立”意识和行为能力，决定于生命个体“合作要件”价值的获得与贮备。如果生命个体没有储备“合作要件”，抑或储备的“合作要件”处于低价值或者无价值，那么，生命个体的“独立”属性的品质就会较低。为较好地讨论生命个体“独立”属性的品质，把生命个体具有的“合作要件”价值划分为两种：一种是普通价值；另一种是特殊价值。当生命个体具有普通价值的“合作要件”时，其“独立”属性的品质则是普通品质；当生命个体具有特殊价值的“合作要件”时，其“独立”属性的品质则是特殊品质。在此，值得强调的是，普通价值与特殊价值具有相对性。同一个生命个体“合作要件”的价值，在不同生命个体组成的人类群体中，其价值既可能是普通价值也可能是特殊价值。不仅如此，即使是同一生命个体“合作要件”的价值，在不同时空，即使同类群体，其价值也可能发生转化。但是，不管人类生命个体“合作要件”价值怎样转化，只要“此时空”的“合作要件”价值是特殊价值，其生命个体的“独立”属性的品质就是特殊的。所以，人类生命个体的“独立”属性的品质，就取决于生命个体的“合作要件”的价值。
作为人类生命个体，一般说，只要能够自食其力，不依靠乞讨、窃取、霸占等手段，而履行的“独立”行为能力具备的“合作要件”，都具有普通价值。譬如，农民具有耕种的技能要件；交通运输司机具有驾驶技能要件；普通公务员具有履行处置公务能力的技能要件；普通建筑工人具有履行一般建筑服务的技能要件；废品收购员具有废品分类、运输、计价等技能要件……因此，要作为真正的人类生命个体，至少做到：一要有健康的身体；二要有一般的劳动技能；三要有一般的科学文化素养；四要有“最佳公民”的内涵。
我们知道，由于人类生命个体的灵性不同，存在灵动能力的差异，所以，大多数人类生命个体较容易获取“合作要件”的普通价值，只有少数或极少数具有特殊灵动能力的生命个体，在良好的生长环境下，使其特殊的灵动能力得到开发，形成其“合作要件”的特殊价值。诸如，做出卓有成效的科学家、文学家、艺术家、思想家、政治家、军事家及其能工巧匠等。因此，社会的各级组织应当尽可能创造适宜不同生命个体成长的环境，特别是广泛地为每个人类生命个体提供理想的教育文化。我们也必须清楚地知道，美国心理学家霍华德·加德纳“多元智能理论的发现”，为人类生命个体“合作要件”的特殊价值开发提供了指导。所以，我们的教育者及其各级组织，要更多关注人类生命个体的“核心智能”的开发与利用。但是，一定不要忘记，理想教育文化追求的目标——人类生命个体的幸福生活。
