（要点）人类生命个体追求“生命最优”或“幸福生活”，“独立”品质的承载是不可或缺的。
怎样培养人类生命个体“独立”品质？一是让生命个体生长在“自由”的时空中；二是让生命个体生长在具有“独立”意识的环境中；三是生命个体主动生成并建构自身的“独立”意识与行为能力；四是生命个体获得与储备自身承载“独立”意识与行为能力的“合作要件”。
教育者及各级教育组织，要更多关注人类生命个体的“核心智能”的开发与利用。但是不要忘记，理想教育文化追求的目标是人类生命个体的幸福生活！
其实，每个生命个体都是独立的生命个体，但值得说明的是，“独立”的生命个体并不排斥与其他生命个体或非生命个体之间的联系。之所以选择“独立”的概念，作为生命个体追求幸福生活的必备要素，是因为生命个体只有真正的“独立”，才是生命个体本身，才能实现理想教育文化的目标——追求人类生命个体幸福生活。
如果审查自然界中的每一类物质，之所以成为该物质，都是因为相对另一类物质的“独立”存在。当然，物质的“独立”并不排斥物质之间的联系。如果审查同一种类的某单个物体，之所以成为该单个物体，也是因为相对另一个单个物体的“独立”存在。倘若进一步对单个物体再细分，只要能进行无限地分下去，总能找到单个的、能够“独立”存在的（哪怕是有条件限定的存在）、具有某种性质的所谓“基本粒子”。譬如2012年，欧洲核子研究中心发现的希格斯玻色子——“上帝粒子”的“独立”存在。所以，不仅在宏观上存在用“独立”标记的事物，而且在微观上也需要用“独立”标记事物，因此，“独立”，不仅是宏观世界作为“单个事物”存在的属性，也是微观世界作为“单个事物”存在的属性。也就是说，“独立”是一事物存在的属性。一事物之所以被称之为该事物，一定是“独立”存在的，否则，不能称之为该事物。
如果承认，“独立”是一事物存在的属性，我们就进一步考察该事物及其存在。“独立”存在的事物有三种表征。一是事物存在的客观表达——形式表征。事物之所以为该事物，总是以某种形式“独立”存在，这种“独立”存在的形式，是该事物存在的一种外显的形式表征。譬如，植物、动物等的形式表征；植物界，乔木、灌木等形式表征；动物界，猫、狗、虎、豹等形式的表征。
二是事物存在的本质表达——内涵表征。该事物除去以“某种形式”呈现自身为“该事物”，或为某种类事物，或为某种类事物的个体之外，还要有是“该事物”而非“他事物”的内涵特质。譬如，植物的内涵特质——进行光合作用，合成自身需要的能量，是“自养”生物；动物的内涵特质——不能进行光合作用，依靠外在的能量供给，是“异养”生物。
三是事物存在的价值表达——关系表征。任何“独立”存在的事物，也都处在该事物第二结构系统关系建构中，每一关系建立都以对方价值为前提，因此，都有一定的价值。没有价值的“独立”事物是不存在的。而价值的表达，又是通过关系建立而实现的，譬如，“上帝粒子”，被认为是“物质的质量之源”，其他粒子在“上帝粒子”构成的“海洋”中游弋，受其作用而产生惯性，最终才有了质量。这样，事物的形式表征、内涵表征及其关系表征确定了该类事物或该类事物的个体，并以其“独立”存在证明了该类事物或该类事物个体自身。
