从西方工业发展的实践来看，技术教育文化是基础性文化，“正是哲学家的有条理的思维与工匠的实践经验及传统知识这两者的相互影响，使西方在近代完成了伟大的科学和工业革命，从而为人类的发展做出了杰出贡献。”[31]随着近现代工业的发展，机械化、电子化、网络化程度越来越高，手工业技术有退化趋势，但是对技术教育文化的追求，已经从单一的人类手工业技术发展到机器人等工业技术上来，然而，人类对技术改进与研发能力是机器人工业技术不可替代的。从当前来看，在我国工业领域，虽然机械技术快速发展，但许多领域还需要更多的技术人才，然而非常优秀的技术人才，依然高薪难求！由此来看，在当今时代追求技术教育文化不可弱化。
3.追求知识、智慧教育的文化
随着人类生命个体现实经验关系记忆的累积，经过生命个体对“现实经验关系”理性思维的加工，形成相对系统化的体系；反过来，再经过实践进一步验证，再经过理性思维进一步加工与完善，进一步经过实践验证，如此反复……最终将原有的现实经验关系进行概念化、规律化、系统化，进而构建认识社会、认识自然的理论知识体系。形成理论体系的科学概念及规律的表述，即为知识。能够在获取知识的基础上，形成具有创造性地认识或解决在人类社会及自然界遇到问题的能力，人们称之为生命个体的智慧。由于人类优秀的生命个体，在生活生产实践中，不断地依靠智慧创造人类共同的知识，因此人类的知识将不断地增加。正因为人类知识总量的不断增大，新的人类生命个体由于生命时间的有限性，不可能将人类历史积淀的知识再重新实践一遍。所以，人类将依靠教育，完成对新人类生命个体实现其对现实经验关系经过理性思维和实践而升华成的知识的传承。长此以往，人们就形成了对教育的固化认识——追求知识的生成。然而，在人类追求知识教育的过程中，人类生命个体的智慧也得到了开发与提升，从而使人类更加坚信追求知识教育的正确性，进而促进了全社会各阶层追求知识教育文化的形成。
对此，从事教育工作的人类生命个体本身也并不知晓教育的真正本质，而仅以为教育的唯一使命就是传播“人类现实经验关系的记忆”，当然，包括人类对人类社会及自然界现实经验关系的记忆。因此，教育界本身就涌现出以现实经验关系记忆——知识传播为核心的价值观及方法论，诸如“精讲多练”“翻转课堂”“同课异构”等，以追求掌握知识为核心的教学方法的改革。基于此，人类便把生命个体获取的智慧当作了副产品，以为人类生命个体只要获取了知识就一定获取智慧。殊不知，知识只不过是人类对客观世界（包括人类社会和自然界）或现象、或本质、或规律等以概念化、系统化、逻辑化的一种表述，况且未必是一种唯一的表述方式，随着人类生命个体现实经验关系建立的不断变化、不断深入，人类对客观世界的认识或表述也可能发生变化或发生根本性的变化，在人类发展的认识史上已经得到诸多验证。但是，人们也不能因此就不重视现实经验关系——知识的传播，因为人类现实经验关系的建立与累积，是人类众多生命个体跨越时空的经验关系过程的产物，或者说是不同时空的现实经验关系的记忆传承、修正与建立，然而人类任何生命个体不可能跨越时空或者用有限的时间重复实践人类历史过程累积的“现实经验关系记忆”。
由此，只需强调，人类在追求幸福生活的总目标下，以获取知识为载体追求人类生命个体的智慧。即获取知识是载体、是过程，而增加生命个体智慧，提升生命个体素养是目标。
