（要点）教育文化现象本身是人类生命群体在追求生命最优的过程中，对教育呈现出某种需求的现象。
教育文化既是人类历史的，也是人类现实的；既是人类生命群体的，也是人类生命个体的；既是人类生命群体某个区域的，也是人类生命群体某个阶层的；既是国家的，也是民族的。
形成东西方教育文化的差异，是历史的必然。
在本章第二节、第三节人为地把东西方人类历史的发展切成了两大段（我们姑且称之为第一阶段历史和第二阶段历史），从中选择六个方面的要素，作了陈述与对比，然而从系统论的角度，缺少了1500年到现代这段历史六方面要素的陈述对比，从系统理论上讲，得出结论似乎不够严谨科学。然而，之所以不再专题陈述对比1500年之后的这段历史（姑且称之为第三段历史），一是前两段历史的发展已经构建了东西方教育文化的基本框架；二是第三段历史可以认为是在已经形成的教育文化框架内的教育践行、丰富与充实。因此，有理由坚信前两段历史铸就的教育文化总体构架的清晰性与可信性，加之以第三段历史的教育文化实践为佐证，我们能够从本质上把握东西方教育文化及其特点。
为了清晰地把握结构，突出要素对形成教育文化本质所发挥的作用，我们将六要素分为四个作用，即经济类型作用；政治文化类型作用；宗教与科学技术作用；战争规模与频度作用。以这些作用，探讨其与人类生命个体建立的“关系”，进而在人类生命本质属性的基础上发挥对人类生命个体现实经验关系记忆累积的作用及其方向性的形成，即教育文化的形成。
经济类型对形成东西方教育文化作用：分析、佐证与对比
（观点）西欧的经济类型，虽然也是在农业革命之后建立起来的自给自足庄园经济，然而，庄园经济类型同我国小农经济类型有着明显不同。
人类生命个体同其他生命个体一样，首先立足于生存。因此，经济基础决定了人类生存追求方式。从我国前两段历史中可以看出，农业革命之后，就奠定了我国坚实的自给自足的农业经济基础。即使在我国商品经济随着农业相对较快发展的第二历史阶段，由于政府的“重农抑商”政策和户籍管理制度，使得我国农民依然牢牢束缚在“土地”之上，与“土地”建立了重要关系或优化关系。尽管商品经济在我国第二历史阶段有强劲的历史需求，但没能得到政府强有力的支持，甚至是限制、压制、鄙视，使得商品经济没有像农业经济那样得到人们的重视，商品经济一直处于被边缘化的状态，而自给自足的农业经济一直占主导地位。自给自足的小农生产，让农民生命个体与第二结构系统要素建立的关系态长期受到局限，致使他们在生活生产的社会实践中，进行长期的、年年岁岁的重复，他们的现实经验关系的累积，充其量是有关农业和畜牧业的低层次的经验技术及人与人之间社会关系的经验。农业革命之后，虽然农业和畜牧业等得到较好的发展，但是由于自给自足的农业经济，没能够有效促进人类生命个体的有效供给与需求，不可能带来革命性的技术进步。因此，自给自足的小农生产，缺乏优化农民生命个体关系态建立的要素，所以自给自足的经济极大地限制了生命个体追求生命最优，也限制了科学技术的进步。
