主要发达国家的生师比相对较低，加州理工学院生师比为3∶1，麻省理工学院和耶鲁大学为6∶1，斯坦福大学和哥伦比亚大学为7∶1，哈佛大学为8∶1，华盛顿大学为11∶1。国内高校的生师比则普遍偏高，绝大部分在18∶1以上。[48]
教师数量固然重要，而教师质量则是创新人才培养的生命线。马萨诸塞州的波士顿大学招聘新教员时，必要的条件是应聘者具有博士学位，且不能是本校毕业生，还要具有一定的研究工作经历，且5～6年后有望处于国内本领域研究的前沿，10年后有望成为本领域世界级领袖。[49]
6.完善产学研合作办学模式
产学研合作办学就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题，缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。产学研合作办学是现代教育发展的趋势。
英国的工程博士具有双重的身份。在学校，他们是学生，需要按照学校的要求完成专业课程，参加其他必要的活动；在合作公司，他们被称为研究型工程师，是公司的职员，与其他正式职员一样遵守公司的各种制度，完成相应的工作量。他们有两位导师，一位是学校的导师，一位是公司的导师，这样的导师制度有效弥补了学校和公司各自的不足。导师团队既有学术知识，也有实际工作经验，他们共同确定研究题目和培养方案的实施计划。工程博士生的培养周期一般是四年，其中四分之三的时间在合作公司工作，一年时间在学校完成课程。工程博士的经费来源除了工程和自然科学研究委员会之外，公司还需要每年付给工程博士中心一笔捐款，用于支持工程博士中心的运作。捐款额度为每人每年3000到7000英镑不等，有的还被要求支付定额的费用以资助工程博士生参加会议、出差或其他额外的开支。[50]
在日本，产学研合作被称为“产学官合作”，这道出了日本产学研合作的官方主导性质与特征。他们对“产学官合作”的理解是：全社会共同努力，培养下一代的技术者。日本在20世纪30年代就开始注意高校和企业的科技合作。经过几十年的发展，正建立如联合研究制度、合作研究制度、合同研究制度等多种形式的横向联合。日本高校引入市场机制，努力建立教学、科研、开发利用与生产实践一元化体系，引入竞争机制，让高校与生产科研内部发生直接联系，如高校与企业签订培养合同等。[51]“产学官合作”模式的有效实施，是日本战后经济起飞的重要经验。
即使是在印度这样的发展中国家，也大力鼓励著名软件产业公司办学。例如，印度著名软件公司——全国信息技术研究所有限公司现已在印度和世界上其他20个国家设立了800个教育中心，每年培养15万名信息技术专业的学生和专业技术人员。印度阿普特克计算机教育公司也在印度和其他30个国家设立了1500个教育中心。[52]
7.营造良好的学习环境
学习环境的营造包括营造良好的科研资源环境、行政环境、学术环境和文化环境。
