创新是一项建立在诸多基本素质之上的综合性的高层素质，对创新能力的培养离不开一体化的教学环境，一体化的教学环境建立于综合的学科与整合的课程基础上，但是仅有综合的学科与整合的课程是不够的，因为教育的结果、学习的效果都离不开不同教师引导作用的融合，也离不开学生学习过程的相互作用。因此，研究型大学要培养出创新型的本科人才，除了加强课程门类的整合之外，还必须加强教学合作，包括教的合作、学的合作、教与学的合作，分别对应师师关系、生生关系、师生关系。
美国1998年的“博耶报告”（《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的简称）的十条建议中明确提出要“消除跨学科教育的障碍”“结合交流技能与课程学习”这两条要求教学合作的途径。要想真正消除跨学科教育的障碍，不仅需要不同院系在人才培养上的合作，更需要作为个体的教师之间在人才培养上的合作。一般说来，大学对每个教师的教学行为不会有太多一致性的要求。如果教师之间不协调，对培养创新型人才的目标不明确、不一致，那么他们的教学过程就很可能互相矛盾，教学效果就可能互相抵消。因此，从大学组织的特征而言，也只有教师之间相互合作，研究型大学对本科生创新性培养的复杂任务才可能完成。
同时，人类面临的社会问题异常复杂，只靠一个人的创新性几乎不可能解决，而必须依靠各个专业领域的创新性人才进行通力合作才能解决。因此，本科教学中必须培养学生的合作能力和合作意识。小组合作的研究性学习是培养学生合作能力的有效途径，此外，在一般讲授式的课程教学中采用的小组学习的方式也是培养学生合作意识与合作能力的良好途径。[44]
罗斯-霍曼理工学院鼓励师生共同参加课外活动，以促进师生相互了解，建立亦师亦友的融洽的师生关系。只有关系融洽，师生之间才可能进行平等的对话和讨论，才能开诚布公地传达自己的想法，虚怀若谷地接受别人的观点，在交谈中闪现创新思维的火花。[45]
5.规范师生准入机制
（1）科学的生源选拔机制
大学要培养创新人才，很重要的一环就是要选择那些有发展潜力的、可塑造的优秀学生到大学里去进一步深造。所以，作为培养创新型人才重镇的高校需要一套科学的生源选拔机制。
学生不可能是十全十美的，关键要看学生与某个学校是否合适，要尽量使学生的某方面潜力在该校能够得到最大限度的发挥，并且有所提高。罗斯-霍曼理工学院就认为招收合适的学生是非常关键的。十分优秀的学生一般不会选择罗斯-霍曼理工学院，而太差的学生又很难培养成优秀的工科创新人才。为此，该校把目光放在招纳那些既对工程学科感兴趣，又有能力学习本校课程的学生身上，对申请本校的学生进行严格筛选。每年有数万名高中生意欲报考罗斯-霍曼理工学院，学校通过函件与学生联系有关申请事项，最后约有10%的学生提出申请，而真正秋季入学的学生仅占申请人数的10%。[46]
日本从20世纪90年代起，就废止了统一一次的大学入学考试制度，取而代之的是“大学入学中心测试”制度。在这种考试制度中，学校可以利用指定科目或者是利用其他考试形式，如面试、调查书、论文、实践考试等对学生进行测试。这样不仅可以根据学校招生的特点选择适合的考试，经考试录取适合本校特色的学生入学，而且学生也可以根据自己的才能特长和喜好来选择自己有兴趣并能发挥自己才能和个性的学校学习。[47]
（2）严格的教师数量和质量要求
教师的数量和质量都关系着优秀创新型人才的培养。主要发达国家对二者，尤其是教师质量都有着严格的要求。
