英国高校常用的教学方法主要有如下几种。
一是教师讲授。讲授法能够很容易地将某学科的知识系统地传递给众多学生，快速高效。但是讲授法不容易激发学生的兴趣，调动学生的积极性，学生主体性的发挥有限。针对讲授法的这些弱点，大多数英国教师讲课内容新鲜生动、充实而富有启发性，讲课语言比较幽默，教师会经常开些玩笑，以活跃课堂气氛，提高学生的注意力。
二是师生问答和讨论。这种教学方法一般以一个有意义的问题为中心，让学生进行5～10分钟的小组讨论，讨论结束后，给出各自的观点，最后教师做总结。当然，学生在教师讲课的过程中也可以随时提问并和教师一起讨论，甚至展开辩论。这种教学方法有利于培养学生质疑问难的精神，对学生创新能力的培养是有积极意义的。
三是自学指导。由于英国高校大多没有统编教材，教师的教学内容一般来自于学科发展的最新前沿。因此，英国高校一门课涉及的内容非常丰富。而英国高校每门课程的讲授课时都较少，一般只有10～20个课时。因此，教师讲课也就大多只做纲要性的介绍，其他大部分内容则由教师以每次课后罗列大量参考书的方式留给学生自学，而这些课后自学是属于教学计划的一部分的，教师会对学生的自学情况进行严格的考察。以朴次茅斯大学信息系统专业的硕士课程为例，总课时为150的“无线网络”课就有114个学生课外自学和研究的课时，教师讲授仅为20个，而在总课时为150的“知识媒体的训练应用”课里，除114个学生自学和研究的课时外，剩余的36个课时也全部用于学生在课外自学基础上进行的每周在线的同步与异步学习。这种教学方法有利于培养学生发现问题，查找资料分析问题，最后提出自己观点解决问题的研究能力以及为寻求真理不断深入钻研的科学精神。
四是操作练习与实验。英国大学教学非常重视动手操作练习和实验，只有亲身经历和尝试，才能理解和发现问题。只有动手做才能真正培养学生的综合能力。因此教师在每门课程中都会安排适当的实验和操作练习，学生动手尝试和探索的机会非常多，动手能力普遍都较强。[40]
第二，注重实践性教学环节。要使学生具有创新能力，除了让他们读“有字之书”外，还要让他们读实践这本“无字之书”，把理论和实践结合起来，用理论来指导实践，用实践来改进理论，使二者互相促进、双向互动。
美国大学对实践时数给予充分保证，课程计划中实践环节比例均在30%以上，如伊利诺伊大学为34%，斯坦福大学为36%，南加州大学为32%。它们很注重学生的实习过程，学生在掌握了一定专业知识后，通常会到有关企事业单位实习半年到一年，以提高观察能力和动手操作能力，积累各方面的经验。学生带着这些经验以及发现的一些问题再回到学校学习，往往会激发创造的欲望并付诸行动。[41]这种从学校学习到单位实习再到学校学习的实践性教学模式，与我国高校从学校学习到单位实习，然后毕业的模式是有所不同的。美国大学的学生在学习期间，经过了从理论到实践再到理论这样的循环锻炼，这对以后的工作是大有帮助的。而我国的大学生则缺少这样一种循环锻炼，仅仅是从理论到实践，至于怎样从实践到理论，就只能在社会中去慢慢摸索了。
第三，教学与科研紧密结合。教学与科研紧密结合包括教学与教师的科研结合、教学与学生的科研结合。大学教师重视教学，加强研究，研究生的教学包含研究在内，这些都没有什么特殊之处。综观世界主要发达国家的创新型人才培养模式，最具特色的是让本科生参加科研活动。
