创业是每个大学毕业生都将面临的、关系到自身生存和发展的重要问题。大学理应为学生将来的生活做准备，这是大学教育的重要任务之一。美国大学开设创业课程的特点是：①开设创业课程的高校数量多。截至2010年，美国已有700多所高等学校开设创业教育课程。[35]据调查，37.6%的大学在本科教育中开设创业课程，23%的大学在研究生教育中开设创业课程，38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设创业课程。[36]②创业课程的教学形式丰富多样。百森学院本科生从大一开始就必修创业教育课程。学生要在教师的指导下分组撰写创业计划，并可得到创业教育中心提供的3000美元启动资金，面向客户做市场调研，研发并销售产品，小组之间进行比赛看哪组挣的钱多。到三、四年级时，学生在选修创业课程的同时，创业教育中心为学生提供孵化器服务，设立了创业种子基金，有志于创业的本科生创业团队和研究生创业团队都可以申请到5000美元到20000美元不等的创业基金。1983年，奥斯汀德州大学举办了首届大学生创业计划竞赛。其内容是鼓励大学生以一无所有的创业者的身份，就某一项具有市场前景的新产品或新服务撰写出具有可行性的计划，向风险投资家游说，从而取得投资并创办公司。[37]
写作对于学习、工作和生活来说，对于所有专业的学生来说都是非常重要的。人们每天都离不开写。写作已经成为人类生存与发展的一项基本技能。在创新人才的培养中，写作更是不可或缺的。在哈佛，所有新生必须学习说明文写作这门课程。哈佛设立于1872年的说明文写作是美国最古老的一个项目，其设立的课程哲学理念在于认为写作与思考是密不可分的，好的思考需要好的写作。该课程由教师专门对学生进行指导，对学生文章提出批评意见，但更主要的是让学生自己花时间学会论证的策略——通过一个起草和修订的过程来发现和安排有说服力的观点和证据。[38]
创新型人才应该熟悉本专业领域的最新最高水准的研究成果，了解热点问题，把握发展走向，走在时代的最前沿，成为领军人物。要做到这一点，高校就必须加强外语课程的教学。日本大学低年级学生学习公共英语的方式与我国类似，而大四学生、硕士生、博士生的英语学习，则以近期内SCI（美国《科学引文索引》）收录的引用的英文版科技论文为教材的专业英语教学。他们每两周召开一次英文科技论文报告会，每位学生必须选择一篇SCI收录的、并与自己研究课题相关的英文论文，向师生们进行讲解，其后教师给予提问和点评。事前，学生必须花相当的时间和精力推敲、理解、吃透全文的意思，尤其要会解析文章中的各种数理统计方法。科技论文是否有科学价值，就在于它的数据统计处理是否严谨正确。一开始，学生的理解能力较差，但经过一次次报告会的反复翻译练习，英语水平和专业知识水平得到很大提高。如此直接、大量、长时间地学习领会当今世界上最新最先进的科学技术理论和方法，不仅对学生完成课题研究和论文撰写极有帮助，而且对今后能够借鉴和掌握本专业领域国际水准的科学技术，成为胜任国际竞争与合作的创新型人才创造了良好条件。[39]我国与日本都是非英语国家，日本高校在英语课程上的严格要求，值得我们借鉴。
（2）在教学改革方面
总的来说，各主要发达国家在教学改革方面的共性就是把重点从“教学内容”转到了“教学对象”，把更多的目光聚集到了学生身上，教学活动以学生为中心展开。从这一理念出发，教学方法、教学组织形式等都发生了一定程度的变革。
第一，灵活多样的教学方法。在教学过程中使用的教学方法应该是灵活多样的，没有哪一种教学方法是万能的，或者最好的。针对不同的课程内容应该选择合适的教学方法，只有这样才能收到良好的教学效果。
