对博士教育目标定位的理解，直接影响着个体的选择行为。这一题项将博士教育的目标设为四个方面：从事学术研究、提升职业能力、提高社会适应力和提供专业技能训练。剔除无效问卷后，共获得观测个数1417个。从数据的分析结果来看（见表3-106和图3-31），大部分人较为认同博士教育主要是为了“学术研究”，而将“提供专业技能训练”置于最不重要的地位，这一统计结果与认为博士教育是“从事高深研究”的最初理解是一致的。随着博士教育与职业发展的关系日益紧密，多数博士生也认同博士教育能够“提升职业能力”，这表示博士教育不仅与高深学术研究密切相关，也被认同与其他职业能力的训练有关系。
表3-106 博士教育目标定位的信息统计分析
图3-31 博士教育的目标定位
结合平均数和中位数来看，在问及博士教育的“目标定位”时，只有题项1的各项得分都较高，众数的得分显示：选择“完全同意”从事学术研究是博士教育的主要目标的被试数量最多。与此形成反差的是，被试普遍在题项2、3、4上选择偏向“中立”的态度。从图3-32中可以明显看出：绝大多数被试认同（包括“完全同意”“同意”和“有点同意”）“从事学术研究”是博士教育的目标定位。
图3-32 被试对题项1回答的比例分布图
此外，这一研究也分析了不同属性群体对“博士教育目标”理解的差异。总体来看，性别并不会影响对目标定位的认同度，但是否有国外学习经历以及处于不同的博士学习阶段对这一题项的选择略有差异。
（1）国外学习经历对博士教育目标定位的认同差异
从图3-33中可以看出，有无国外学习经历在题项2的认同上并没有太大的差异。不过，有过国外学习经历的博士生在“提升职业能力”和“提供专业技能训练”的选项上，较之其他两个群体的认同度更高。
图3-33 国外学习经历对博士教育目标定位的认同度
（2）不同学习阶段与博士教育目标的认同度
不同学习阶段的博士生由于其学习和研究体验不同，可能会影响对博士教育目标的认同，图3-34反映了这一点。总体而言，学习阶段越高，对“博士教育主要是为了从事学术研究”的认同度越高，而对博士教育能够“提升社会适应力”的认同度更低，这与一年级博士生的体验和认识明显不同。
图3-34 不同学习阶段与博士教育目标的认同度
（3）婚姻状况与博士教育目标的认同度
总体来看，婚姻与否并未对博士生对博士教育目标定位的理解产生明显影响（见图3-35），只是在一些维度上有些许的变化。例如，未婚在“从事学术研究”上的认同度稍高些，不过这些细微的差异可以忽略不计。
图3-35 婚姻状况与博士教育目标的认同度
3.我国博士教育存在的最根本的问题
我国博士教育在近年来饱受批评，一些研究者也对存在的问题进行了研究。本问卷基于前期的文献研究，将博士教育存在的最根本问题分为经济资助、学风建设、培养模式、学术理想以及导师指导五个方面，通过博士生的选择，来分析其中最根本的原因。从表3-107和图3-36来看，经济资助过低被认为是当前博士教育中最根本的问题，其次是学风建设问题，比例分别是52.9%和50.7%。另外，有68.5%的被试并不认为“一些导师自身缺乏真正的学术训练，难以培养高质量的学生”，这表明大多数博士对导师的指导作用持肯定态度。此外，博士生自身的问题明显被置于较低的位置。这一统计结果与调查对象为了保护自身利益有很大关系，他们并不认为自身缺乏学术理想，而是更倾向于将问题归因于外部。
表3-107 被试选择“我国博士教育存在的最根本的问题”的比例信息表
图3-36 被试选择“我国博士教育存在的最根本的问题”的比例信息图
4.博士教育对个体发展的意义
