第一题是物体应用。此题是参考托兰斯的非常用途测验设计的，旨在考查学生列举物体的应用时所体现出来的创造力的流畅性、变通性和独创性。
第二题是问题提出。此题是为了测量学生对问题提出的敏感性。许多研究者把创造性问题提出的能力作为创造力的一个重要组成部分。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是科学上的一个实验技能而已，而提出一个新的问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。法国心理学家B.得莫利曾经把创造力分为三大部分13个阶段，第一阶段即问题的提出。
第三题是产品改进。目的是考查学生对产品创造性改进的能力，类似于托兰斯的产品改进测验，除了考查产品的新颖性、独特性以外，还要考查产品的合理性。
第四题是创造性想象。目的是考查学生的想象能力。创造性想象是创造活动的一个重要方面。林崇德（1999）指出，创造思维的过程，要在现成资料的基础上进行想象，加以构思才能解决别人未解决的问题。因此，创造性思维是思维与想象的有机统一。思维加想象是创造性思维的两个重要成分。在这里，思维与想象，被看成思维创造的两个支柱。
第五题是问题解决。目的是测量学生创造性解决问题的能力及空间想象能力。
·测验问卷的评分规则
根据创造性思维的定义，参照《托兰斯创造思维测验》（1993）、胡卫平等人（2003）研究制定的评分标准，采用计算机程序，分别从流畅性、变通性和独创性等方面考查被试的创造性思维的表现。另外，把这三个方面的指标转化为标准分后，可以计算得到创造性思维的总分，并分别计算文字任务和图形任务的得分情况。
流畅性（fluency）：思维敏捷，反应迅速，对特定的问题情境能够顺利产生多种反应或提出多种方案。
变通性（flexibility）：具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变取向的能力。
独创性（originality）：产生新的、非凡思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念。
其中，流畅性得分是指被试回答（添画）出的、可辨认的、有意义的项目个数；变通性得分是指被试所有的答案所归属的种类的个数；独创性得分由选择该答案的人数占总人数的百分比来决定。若该比例小于（含）5%，得2分；若该比例在5%～10%，得1分；若该比例在10%以上（不含），得0分。所有答案的独创性得分之和即为该题独创性得分。
·测验问卷的项目分析
根据正式施测收回的数据，我们进行了测验的指标分析。项目分析包括项目之间的相关系数及项目与总问卷的相关系数。我们计算了项目之间以及项目与总问卷之间的皮尔逊积差相关，结果见表3-2。
表3-2 项目之间及项目与总问卷之间的相关系数（N=517）
续表
项目分析表明，项目之间的相关系数为0.466（第2题和第4题之间）到0.665（第1题和第3题之间），且所有项目之间的相关系数在0.400以上。各项目与总问卷之间的相关系数为0.532～0.804，所有相关系数的显著性水平均在0.01以上。这个结果说明该问卷具有较高的内部一致性，所有项目及总问卷测量被试的同一特质，即大学生创造性思维的流畅性、灵活性和独创性。
·测验问卷的信度分析
本研究收集了两方面的信度指标。
一是Cronbach α系数。信度分析表明，该测验的 Cronbach α系数为0.829，表明其具有较高的内部一致性，且当某一项被删除以后的 Cronbach α系数均小于剔除前的数值，结果见表3-3。
表3-3 创造性思维各项目内部一致性系数（N=517）
