一、大学生创造力特点调查研究
（一）研究的背景与意义
知识经济对于科技进步和创造性人才的依赖，使高素质创造性人才的作用日益凸显出来。综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论哪方面的竞争，归根到底是科技和人才的竞争，都需要高素质创造性人才来支撑。面向新世纪，要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是要创新。一个国家、民族的发展、繁荣、富强，将越来越主要地取决于或依赖于知识进步的程度和知识创新的能力。
美国心理学家泰勒认为，创造活动不单对科技进步，而且对整个社会都具有巨大的影响。哪个国家能最大限度地发现、发展、开发人民的潜在创造力，哪个国家就将处于十分有利的地位。因此，大学生创造力的高低可以说直接关系着一个社会的进步和民族的强盛。
国内外的研究表明：一个人在18岁后，各种智力成分相继进入高峰。在20～34岁期间，智力始终保持在最高水平上，这一阶段称为智力发展的高原期。而大学生的入学年龄一般在19岁左右，大学生的学习阶段正好处于智力发展的高峰期。可以说，大学时期是人的一生中创造力发展较活跃的时期，也是创造力水平较高的时期。
对大学生创造力的发展及其相关因素进行研究，不仅能使我们更好地理解创造力的本质，丰富和完善创造力的理论，更好地把握大学生创造力发展的规律，并且能为高等院校开展创造性教育，培养高素质的创造性人才提供一定的依据，对加强大学生创造力的研究和培养具有重要的理论意义和现实意义。
（二）大学生创造力发展特点的研究
1.研究目的
目的1：探讨大学生创造力发展的一般特点。
目的2：探讨不同学科类别的大学生创造力发展的特点。
目的3：探讨不同年级、性别的大学生创造力发展的特点。
2.研究方法
第一步：选择被试
被试选取北京市某所综合性重点大学一年级至四年级的学生，按照专业人数的多少，随机抽取各专业总人数的5%作为被试参与测试。有效被试为517名。被试的年龄介于19～23岁，平均年龄为20.31岁，标准差为1.03。被试人数的具体分布情况见表3-1。
表3-1 被试分布情况表
第二步：确定研究工具
（1）大学生创造性思维测验
测量大学生的创造性能力的测量问卷参照已有的创造力测量量表，特别是《托兰斯创造思维测验》（TTCT）和胡卫平等人的《青少年科学创造力测验》编制而成。
·编制目的
有关创造力的测验量表为数众多，如托兰斯的创造思维测验、南加利福尼亚大学测验、芝加哥大学创造力测验、青少年科学创造力测验等。《托兰斯创造思维测验》于1966年编制，1999年修订的量表最为著名。量表由言语、图画、声音和词的创造思维测验构成，适用于各年龄阶段的人，是目前应用最广泛的创造力测验。大学生创造性思维测验的题目主要参考《托兰斯创造思维测验》的题目，结合大学生创造性思维的特点，对题目加以精选和压缩。同时，由于创造思维测验存在文字和图形任务的差异，为避免这一差异所带来的消极影响，所选题目包括文字和图形两种任务。
李嘉曾（2000）对托兰斯的创造思维测验加以修订，设计出适合中国大学生的测验，并对大学生进行了测试。
朱卫红（2001）使用黄希庭主编的《心理学实验指导》中的创造力量表，测量大学生创造力水平。
·编制初测
选取某综合性大学一、二年级的60名学生进行了初测。对测量问卷的项目进行区分度分析，区分度均大于0.3。项目区分度良好，适合做正式测试。
·测验问卷的内容
问卷共有五个题目，包含文字（第一题～第四题）和图形（第五题）两类题目。每个题目都重点考查学生的发散思维和想象力，施测时间为40分钟，且每个题目后面给出一个答题示范，以帮助学生理解答题的要求。
