第一，形成科学的英才识别标准体系。在超常儿童的识别上，中国学校的少儿班经历了从偏重智力因素，到智力与非智力因素双重并举；从偏重逻辑—数学智能，到兼顾语言、操作、音乐、体育等多种智能；从形式单一的结果判断，到培养与选拔相结合的过程性评价的发展过程，形成了笔试与面试结合、静态结果与动态观察并重的标准与方法。因此，在建立中国英才识别标准体系时，建议对如下标准给予重点关注：①智力标准：智力中等以上。使用多元鉴定手段，选拔一般智力在中等以上，但思维能力较强的儿童。不一定必须是超常智商的儿童才可以接受英才教育。②学业标准：整体成绩中等偏上即可。对某一学科特别优异的学生可以特别关注。③综合素质：主要是对学生非智力因素的整体考查。④创新标准：具有创新意识、创新精神和创新潜能。可以分学段测试，对此标准给予重点关注。⑤领导力标准：关注团队合作能力和个人领导力的发展。第二，给予不同标准以不同的权重。建立标准体系后，不同的学校在识别学生时，可以参照这些标准，但要针对学生的具体家庭背景、教育经历等，对不同标准给予不同的权重，以避免学生因教育背景等原因而失去接受良好教育的机会。由于儿童智能优势表现的时机和情境不尽相同，还有些处于社会弱势群体中的儿童无法得到有效的教育，因此各种类型的儿童英才性的表现不一样，这就需要建立起对不同环境中的英才儿童进行识别的技术与工具。例如，对于流动儿童的识别，就不能用与城市儿童一样的学业标准来衡量。对于农村地区和城市地区的学生，衡量其创新素质的方式方法也不应相同。
（四）探索英才培养科学模式，加强英才教育机构建设
探索英才培养模式，加强英才教育机构建设主要进行以下几方面的工作。其一，进行英才教育学校的认定与建设工作，明确各种类型英才教育学校的发展定位与教育责任。根据英才教育学校的五级划分，对不同特点的英才教育学校，给予不同的政策扶植与帮助。例如，超常型英才教育学校要承担起课程开发和师资培训的任务，作为英才教育的母体，向其他学校辐射英才教育的先进做法。示范型英才教育学校，要与超常型英才教育学校一起，承担起课程研发的任务，同时作为示范性学校，为其他学校提供英才教育的宝贵经验。其二，开发学习资源，满足学生充实和丰富的课程需求，为英才学生提供更多的选择机会。其三，进行教与学方法的变革。借鉴课改校的先进经验，既提升英才教育的现有教育教学质量，也向其他类型学校进行先进教育教学理念与方法的渗透。其四，关注社会其他培训机构的发展。
（五）建立英才教育实施体系
1.促进学校管理机制改变，建立学校英才教育管理与教学体系
对于不同类型的学校，建立不同的英才教育管理机制。第一，按照学段划分。对于小学阶段，以兴趣培养为主，鼓励学校为学生开设多种门类的活动课程、兴趣小组、社团活动等。对于初中阶段，可以鼓励学校开始一些实验类课程，培养学生动手实践能力。对于高中阶段学校，可以鼓励学生开展深度探究活动。第二，按学校发展的不同水平划分。对于一般学校，可以要求其配备英才教育指导教师，建立英才教育识别机制，主要进行识别与干预工作。对于较为优秀的学校，可以在此基础上，要求其建立资源教室，在融合制教育的基础之上，为学生提供抽离式英才教育，给予其更多的课程选择、创新活动选择、社团参与机会等。对于优秀的学校，可以为其在学生录取、日常评价、升学等方面，提供更多自由选择的机会，支持其建立英才班级，进行基于弹性学制下的充实或加速式教育教学活动。
2.允许在有条件的学校建立英才教育实验班
