（4）积极创设问题情境
创设问题情境，能激发学生的求知欲望，通过解决问题，使其求知需要得到一定的满足，强化其求知兴趣，进而转化为探求更多新知识的动机。
（5）充分利用学习反馈与评价
学生运用所学知识解决问题的成效大小、作业的正误、考试成绩的优劣以及学习态度认真与否等均属于学习的反馈信息，这些信息能促进学生努力学习。这些信息反馈给学生时，以下几点应引起注意：第一，使学生对学习评定持有理性的态度，科学地发挥学习成绩等反馈信息对激发学习动机的作用；第二，对学习结果的评价要做到客观、公正和及时，否则，评价非但不能起到激发动机的作用，反而会产生相反的效果；第三，要考虑到学生心理发展水平和个性特点，对学生的评价应当以鼓励为主，适当批评。
（6）适当开展学习竞赛
开展学习竞赛对激发学习动机和提高学习成绩可以起到一定的促进作用。通过竞赛活动，学生的成就动机会更强烈，学习兴趣和学习毅力也会有所增强。
（7）科学运用奖励与惩罚
奖励与惩罚等手段能有效地激发学习动机，塑造良好的行为，改变不良行为。奖励和惩罚的运用取决于下述条件：第一，教师的威信以及教师与学生的关系；第二，学生对奖励和惩罚的重视程度；第三，学生对教师奖惩评价的看法，学生如果认为教师的表扬是公正的，批评是善意的，则这些奖惩的效果就好；第四，奖罚时机和度量的控制，奖励和惩罚的对象与方式要得当，有针对性，奖惩要适时适度，过分的奖惩都会降低效果，过分运用惩罚，还会激起学生的焦虑和敌意情绪，反而破坏学习动机。
（六）教师的素养要求
尽管学习态度与学习动机都属于非智力因素，但这些因素却与智力因素紧密相连。教师若要有效地或者高效地培养学生的学习态度和激发学生的学习动机，就必须具备智力和非智力两方面的综合素养才可能实现。具体来说，这些综合素养体现在以下几个方面。[3]
1.专注、专业、专长
（1）专注
一个对事业专注的人，需要的是清醒的意识、果断的决断和坚强的意志。只有教师具有专注的品质，才可能培养学生这种品质。“一个真正专心致志于真实存在的人是的确无暇关注琐碎人事，或者充满敌意和妒忌与人争吵不休的；他的注意力永远放在永恒不变的事物上，他看到这种事物相互间既不伤害也不被伤害，按照理性的要求有秩序地活动着，因而竭力摹仿它们，并且尽可能使自己像它们。”[4]柏拉图的这段话，对专注给予了精确而深刻的揭示。内心执着、持久专注的品质对于发展人、成就人的意义是显而易见的。
（2）专业
有人说：爱，是教育的灵魂，是教育的原点和皈依。教育缺失了爱，是做不好的。但是仅有爱是万万做不好教育的。教育是专业的事业，不是人人能担任的。专业是外行人做不了、做不好的事项。所以，教师应在精神专注的前提下，苦学苦读、苦修苦练专业知识、专业技能和专业品质，使自己精神思想、心智素养、业务能力逐渐抵达随心所欲、游刃有余的专业教学的境界。
（3）专长
教师的专长体现在预设和授课两个环节。什么是预设？教师运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，在系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，以及对以往相关教学行为结果进行深刻反思的基础上对教学活动结构的各要素进行系统规划。什么是授课？授课则将“预设”付诸实践，但绝不是按部就班地机械执行，而是一个富有情境性地动态“生成”过程，可以视之为一个注重“艺术”的过程。
总之，教师的素养只有达到精神专注、学科专业、教学专长的素养，才有利于培养学生的非智力因素。
2.自觉、自主、自省
（1）自觉
