家庭是个人社会化的第一个场所，父母则是个人成长过程中的第一任老师，是儿童首先认同的对象。因此，父母会通过各种途径影响儿童学习态度的形成和学习动机的产生。研究表明，人们对许多事物的态度和行为的动机，都深刻地受到父母的影响。个人的许多价值观、行为习惯、对某类东西的需要都是在父母影响下发展起来的。
4.社会群体的期望与规范
个人在社会化过程中，无形中受到群体的压力，导致其认同群体的其他成员，遵守群体规范。对同属几个群体的个人来说，他的学习态度主要倾向于认同感最高的群体，他的学习动机主要来源于主流群体的期望。
（五）学习态度的培养与学习动机的激发
1.学习态度的培养
学生积极学习态度的培养包括三个阶段：依从、认同和内化。
（1）第一个阶段：依从
学习态度形成的开始阶段，总是个人按照家庭、学校、社会的要求、规定或他人的意志在外显行为上表现得与别人一致，以得到奖励或避免惩罚。这种完全受外在诱因控制的行为具有表面性与暂时性的特点。一旦外因消失，依从就会停止。例如，对于认真对待书写的一名学生，知道书写潦草要受到老师批评、被要求重抄或放学后被留下来等惩罚，当老师要认真检查作业时，他就书写工整，可一旦发现有机可乘，就有可能胡乱书写。但被迫服从不久就可能成为习惯，变成自觉服从，进入态度的下一阶段——认同。
由于学生在心理上具有保持认知一致性的需要，因而长期的依从将可能导致整个学习态度结构的真正改变。
（2）第二个阶段：认同
在这一阶段，学习态度不再是表面的，而是自愿地接受他人的观点、信息或群体的规范，使自己的学习态度与他人的要求相一致。比如，一名高中生要想考上好的大学，他应自觉主动地学习，使自己的各科成绩均衡发展。认同是个人受到认同对象的吸引，但不限于外部奖惩的控制，而是主动自觉地趋同于认同对象。
认同阶段的态度与依从的根本区别：一是学习态度的变化是自愿的，而不是被迫的；二是认同性的学习态度变化已不是简单的表面态度反应的变化，而是已有情感因素的改变，并开始涉及学习态度的认知因素。长期的认同会导致整个态度的根本转变。
（3）第三个阶段：内化
内化是态度形成的最后阶段，是真正从内心深处相信并接受他人的观点，这意味着个人已经把新的观点、新的思想纳入了自己的学习态度体系，成为一个有机的组成部分。学习态度的内化与依从、认同相比最大区别就是不再依赖外在压力及受到学习对象的影响，它已成为一种独立的学习态度。因而无论从态度改变还是从新态度的形成讲，内化的态度是最为坚决的学习态度。
2.学习动机的激发
韦洪涛的《学习心理学》在这方面进行了充分的论证。[2]
（1）帮助学生树立恰当的学习目标
学生有了学习目标，准备学习时，就有一种期待的心理，期待着能如愿以偿，实现目标。一般来说，如果目标是现实的、有一定难度且有意义，而且学生对目标的价值有合理的解释，就容易接受目标。教师在指导学生树立目标时要注意以下几个方面：第一，制定适合学生的目标；第二，目标要有长远的和近期的；第三，给学生提供达到目标的资源；第四，使学生获得目标实现状况的反馈，培养学生“任务指向”的心智模式；第五，指导学生达到目标的同时，采取相应的激励措施，以激发学生实现目标的动机。
（2）增强学生的自我效能感
增强学生的自我效能感，可以通过以下几种方法进行：第一，要求学生形成适当的预期；第二，可以为学生提供更多的学习成功机会；第三，为学生树立合适的学习榜样；第四，对学生的学习进步给予适当的归因反馈。
（3）提高学习任务的意义性
激发学生的内部动机，需要教师提供富有变化和意义性的学习任务，提高学生学习过程中的兴趣和参与度，促进学生学习过程中与知识的相互作用。
