根据学习动机的自发性和目的性，可以将学习动机分为外在性动机和内在性动机。外在性动机是指主要由外在的诱因诱发而来的动机。比如，有些学生学习的动机不是对学习过程本身感兴趣，而是由于父母、教师的奖励或惩罚、同伴的赏识等外在因素激发而来的。一般情况下，外在性动机对学习的推动作用较小，持续的时间也较短。如果学生的学习动机主要靠学习活动的外部条件，那么他就会把学习活动看成满足动机的手段，学习目的便不在于学习本身，外在条件一旦消失，动机也会很快失去作用。内在性动机主要指由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、求知欲、自尊心、责任感、自我实现感等心理因素在一定条件下都可以转化为推动人们学习的内在性动机。一般来说，内在性动机对学习的推动作用较大，持续时间较长。如果学生的学习动机主要靠与学习活动本身相联系的内在心理因素引起，那么他们就会把学习活动看成自己追求的目标，把那些通过刻苦学习而获得的成功体验看成奖赏，从而对他们的学习产生激励作用。
事实证明，外在性动机和内在性动机在人们的学习过程中都具有重要的意义，只有两者有机结合起来，才能对学习行为产生最大的推动作用。
（三）学习态度与学习动机的关系
我们从学习态度的组成成分（“认知”“情感”“学习倾向”）与学习动机的形成因素（“需要”“诱因”）之间的制约关系来分析学习态度与学习动机的关系。
一般来说，我们只有对学习对象进行一定的了解之后，比如，了解这个对象对生活、工作、考试甚至兴趣等方面的作用和价值，才能形成对这个对象的某些观念并对这个对象进行评价。肯定的积极的评价，有可能会导致主体对这个对象产生一定的占有的需要，进而对对象产生喜爱的情感，这个能引起学生喜爱情感的对象就成了学习的诱因，诱因促使学生产生学习的倾向性，这种倾向性使学习行为始终指向对象，并维持学习行为持续不断地发生。比如，对于语文学科，学生如果认为语文对自己生活、工作有极大帮助，对自己升学能够增加砝码，就会认为语文学科十分重要，不容忽视，于是就对语文产生了一定的需要，并因需要而钟爱语文，语文就会对学生具备一定的吸引力，促使学生产生学习语文的欲望。正是这种欲望，使学习语文的行为产生，并使这种学习维持下去。否定的消极的评价，有可能会导致主体对这个对象产生一定的避开的需要，进而对对象产生厌恶的情感，从而对对象产生放弃学习的倾向性。
可见，学习态度与学习动机是水乳交融在一起的，两者共同推动着学习行为。学习态度的认知成分，产生了学习动机中的学习需要，而学习需要又进一步使主体具有了学习态度中的情感成分，情感达到一定程度便使对象形成了动机中的诱因，诱因又引发了学习态度中的学习倾向成分。学习态度与学习动机就这样你中有我，我中有你的紧密地结合在一起，相互促进，共同维持着学习行为的持续发生。
（四）学习态度与学习动机的影响因素
1.知识或信息
学习态度的形成受到学生所具有的关于学习对象的信息的影响。比如，对数学的重要性了解越多的人，学习数学的态度越坚决。学习动机的产生受到认识的影响，特别是学生认识到学习对象在多大程度上能满足自己的需要。比如，认为数学成绩好能让某个异性朋友喜欢自己，这种人常常会有学好数学的强烈欲望。
2.需要
学习态度和学习动机都是在满足个人需要的基础上产生的。当个人出现某需要时，就会对与之有关的外界事物产生一定的态度和动机。对能满足自己需要或能帮助自己达到目标的对象产生肯定的态度和较强的动机。对阻碍自己目标实现或可能引起挫折的对象产生否定的态度或避开的动机。需要满足与否影响了人们态度中的情感成分和动机中的诱因成分。
3.家庭
