众所周知，教师的“导”若只指向智力的各个层次，无论是多么精妙，如果学生不愿接受，甚至是排斥，教师的“导”也是徒劳，学生是无论如何收获不了相关的知识技能。所以教师的“导”既要指向学生的智商素养，又要指向学生的情商素养，而情商素养在教学过程中最为重要的则是学习态度与学习动机，这两者是学生能力生长的发动机。四川师范大学李华平教授认为：教师的“导”要指向学生的“学”，要真“导”，不能伪“导”。真“导”：使学生有方向地“学”，使学生有条理地“学”，使学生有方法地“学”，使学生有习惯地“学”，使学生有滋味地“学”。[1]其中，使学生有“习惯”、有“滋味”地学习，便是从学习的动力因素来阐述的。
（一）对学习态度的认识
学习态度指学生对学习对象做出反应时所持有的稳定的、评价性的内部心理倾向。学习态度由认知、情感和学习倾向三种成分组成。
学习态度的认知成分是指学生作为态度主体对学习对象的认识、理解和评价，一般的认知和理解都带有评价色彩：肯定或否定、赞成或反对。比如，语文是生活和学习的工具，网络能开阔视野等。这种有意义色彩的评价使人们倾向于按照刻板印象来认识事物并对其思考。观念或认知是在直接或间接经验的基础上形成的，也可以通过新经验的建立而获得改变。如果接受的信息与既有的观念总是不相一致，则人们的观念就会发生改变。
学习态度的情感成分是个人对学习对象在评价基础上产生的情绪或情感反应，被认为是学习态度的核心成分。比如，喜爱或厌恶某个学科、对学习热情或冷漠、对某位教师尊敬或轻视等。由于认知的影响，学生对学习对象会产生相应的情绪反应。但我们有时也会出现这样的情况，有强烈的情绪反应，如烦躁不安，却不能明确意识到产生的理由。
学习态度的学习倾向成分是指学生对学习对象表现出学习的可能性，是学习的直接准备状态。作为学习态度与学习行动相联系部分的学习倾向性，通常表现为“学不学”或“怎么学”的指令。
一般地说，学习态度的三个成分是协调一致的。有关研究表明，情感成分与学习倾向成分之间的相关比较高。比如，学生喜欢的学科，学生自觉主动学习的欲望就强烈，反之则弱。而认知成分与情感成分、认知成分与学习倾向成分之间的相关相对较低，因而人们常以情感作为学习态度的一种测量指标。人们比较善于用语言或动作来掩饰自己的真实学习态度，但难以支配与学习态度相关联的情感。
（二）对学习动机的认识
学习动机是激发和维持人的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的内部动力。这种内驱力来源于与学习有关的生理性刺激和社会性刺激，正是这些刺激的作用使人产生了学习的能量和冲动，从而推动和维持人的学习行为。
学习动机大多是与需要联系在一起的，是需要的具体表现，或者说是需要的动态表现。因此，学习动机是在需要的基础上产生的，但必须具备两个条件。
首先，只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变为学习动机并引起学习活动。其次，既有需要，又有诱因，才能形成学习动机，并导致实际学习活动。
