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②组内成员的兴趣爱好、单科思维或成绩优势、性格、性别应具有互补性。为了保障交流的生长性，组内成员间的总成绩相差不能太大。否则，弱势个体会对强势个体产生强烈的依赖，而强势个体会占有太多的问题权、思维权与话语权。

③自律行为与学习习惯差的学生应分散在各组，学习最好的学生也应相对分散在一些组内，这有利于组内同学的共同发展和管理。

（2）分工

为了保障课堂教学中每一个渠道的信息的双向交流，须对组内成员分工，每一个成员至少应担任一项管理工作，这样才能加强成员的责任感与参与性。

①由最负责的一名同学任小组长，管理本组纪律、卫生，总结本组每周的纪律、行为及合作学习情况；

②每个成员担任自己最优势学科的学科小组长，只要人数足够，原则上不兼任，以免他们陷入太多事务之中。学科小组长的责任包括：负责收集本组成员在结构化预习中发现的问题，并整合为“小组问题生成单”后交给学科长（科代表）；依据老师布置的任务组织本组成员合作解决“问题生成单”中的问题，收集没有解决的问题及有代表性的思想方法，并指定发言人；督促成员在互动解疑及归纳拓展环节中积极参与、主动思考并做好笔记；收发本组作业并组织成员间相互评改。

围坐型的学习小组，彼此间距较近且相互面对，利于彼此间语言与情感的交流；学习小组内成员的分工，更使学习小组成为初级的学习共同体——组织化的共同体。在初级学习共同体中，成员彼此之间能够进行有序的沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成教师布置的学习任务。在这种共同体中采取“教师搭台师生唱”的方式能使课堂教学效益最大化。

2.策略二：提高学生团队学习技能，建设技术型学习共同体

如果各成员认识到一种学习方式有助于合作成员的共同成长，他们就会进行互助式学习。这些学习方式经过反复运用后，逐渐成为团队学习技能。

（1）小组完成学习任务的操作流程的技能

学习小组在不同课型上有不同的合作流程：在“问题生成课”上，先个体独立学习并记录发现的问题，然后由学科小组长收集整理并组织小组成员合作解决问题，最后再由学科小组长将未解决的问题整理为“小组问题生成单”；在“问题解决课”上，先由学科长收集“小组问题生成单”并整理（或由教师整理）为“班集问题生成单”（这个环节可前置于问题生成课中），然后分组解决“班集问题生成单”上的问题并安排小组展示的学生，最后展示的代表组织全班同学交流（或进行师生间交流）；在“回归复习课”上，先个体独立复习（阅读笔记或作业）并发现问题或写出新的总结，然后在组内交流并形成组内结果（问题单或成果单），最后进行组间交流。

（2）学习小组生成问题的技能

如果学生有与组内成员、组间、师生间经常交流“知识问题化”的经验，他们生成问题的质量就会逐渐提高。刚开始时，学生只能与文本对话，生成诸如“是什么”的问题。他们不会与作者对话，不能生成诸如“为什么”的问题。要解决这个问题，一方面，可以进行专题培训与经验交流；另一方面，也是更重要的做法，在课堂上，应纳入各种课型——作为课堂教学中的一个必要环节——经常训练。

（3）小组成员合作交流解决问题的技能

交流技能包括：交流的愿望、交流方式、交流角色定位、成果总结方式等。在同样的学习情境与任务中，当学习者需要助学者的帮助，而且助学者在帮助学习者的同时也有收获时，彼此之间交流的愿望才会产生。因此，教师要帮助学科成绩优秀与学习方式科学的学生认识到帮助其他成员对自己全面发展的重要作用，促使他乐于助人。交流方式可以是两人交流，也可以是多人交流等。小组内有多个共同的问题或任务，就组成临时的合作交流伙伴。

（4）小组“3715回归复习”技能