一、构建学习共同体的有效策略
棠湖中学数学组 李长川
在大班制的传统课堂上，教师集“编剧、导演、主角演员”于一身，学生成为观众与信息的被动接受者。在这种课堂上，学生的主体作用难以得到真正的体现，新课程理念不易得到全面的实施。为了促进全体学生的和谐发展，我校探索出了一条符合现代教育教学理念与高中生身心特征的课堂教学新模式——以小组为单位，进行合作性学习——“三段教学”模式。这种教学模式与传统的以班级为单位的教学方式比较，能带来教与学方式的根本变革，有效地促进学生自主学习能力的形成，提高学习者的交流技能与合作学习能力，促进非智力因素的发展，有利于形成自由平等的民主意识与慷慨勇敢等优秀品质。不过，在教学实践中我们发现，各班虽然进行了分组学习，还未能完全发挥学习小组的作用，原因在于学习小组并没有发展成为真正意义上的“学习共同体”。
（一）学习共同体
社会建构主义流派的代表人物维果茨基认为：知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，而且社会性的相互作用同样重要。也就是说，个体对知识的构建过程既需要经历个体经验化的过程，同时，还需要经历经验社会化（形成认识的一致性）的过程。因此，人类中的每一个个体学习特别是在学校中的学习都是在人与人的合作与交流中进行的，也就是在学习共同体中进行的。
学习共同体可以是学习小组、班级或者学校，甚至两个人也可构成一个学习共同体，学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师或同学）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观为指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
学习共同体应有下面几个特性：有共同的学习愿景；彼此能进行平等自由的交流；有明确的权利与义务；彼此慷慨互助；在合作中有相对稳定的分工（如学习者与助学者）等。
（二）构建学习共同体的有效策略的具体内容
“三段教学”模式下的“学习共同体”是指在合作交流中提高学习能力及个体素质，以实现共同进步的协作式学习小组。其发展过程经历不同阶段的成长，即外驱型（初级）学习共同体与内驱型学习共同体，后者又分为技术型（中级）学习共同体与策略型（高级）学习共同体两级。
外驱型学习共同体的特点表现为：团体内成员明确自己的角色，在外力（助学者）的推动下，学习共同体能完成各个学习环节的任务。
技术型学习共同体的特点是：各成员已经认同了共同体的发展目标，已经产生了对共同体的归属性情感，团体内成员都能关注其他成员的进步并为之提供慷慨的帮助，成员会主动对影响共同体发展的行为进行鼓励或否定性评价。团队能积极主动且流畅地完成助学者指定的学习任务。
策略型学习共同体的特点是：共同体能主动规划学习任务、执行学习过程、评价学习结果，能主动对与预设目标产生偏差的成员采取补救措施。
1.策略一：搭建小组合作学习平台，建立外驱型学习共同体
三段式课堂教学中，学生学习主要经历“独立学习、组内交流、组间交流、教师评价”四个阶段。首先，学生带着目标独立预习教师安排的学习单元或主题明确的专题，并记录未能解决的问题，学生在结构化预习中未能解决的部分问题，需要通过组内同学的相互合作交流来解决，因此，学习小组成员的搭配是否合理、分工是否明确，将直接影响学习小组的运作质量，这也是学习小组成为初级学习共同体的关键。
（1）分组
分组时，应涉及组内成员的学习动机、单科优势的互补情况、学生的性格与相互人际关系等因素，分成的每一个学习小组尽量满足下列要求。
①4～8人为一个学习小组，人数太少不利于形成交流氛围，太多人的围坐在一起，会因相距太远而交流困难，也不利于友情的生长。
