3.避免两极分化严重，优生越优，差生越差
小组合作中，优秀学生总能做到畅所欲言、操作积极，总能想出许多“怪点子”、用不同策略解决问题且说得有理有据，可是较差学生就成了被遗忘的角落，他们当着合作学习的“三陪”（陪坐、陪听、陪看），不想动脑筋、害怕说错了被别人耻笑而失去了发言的机会。结果会使状态好的学生积极性越来越高，而状态差的学生积极性越来越低，导致两极分化加剧。
为能让较差学生参与其中，则要严格督促学生按照小组合作的规则来讨论，让学生先独立思考，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。在进行小组汇报时，改为“哪个小组来说说”的提议。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。
4.避免课堂秩序混乱，教师手足无措
实施“三段教学”的初期，最容易出现的局面就是：讨论一开始，学生的表情各异，有的夸夸其谈，有的心不在焉，更有甚者去扰乱别人……对于这样的情况，我在经过一段时间的尝试之后，主要从以下几个方面去解决：
①准确而具体地把握每一节课的学习目标、学习任务和学习策略，让每位同学明确自己的责任。
②针对个别学生对症下药，可以采用沟通、鼓励、宽容等手段把学生的注意力集中到教学活动中。
③尽量设计一些适应学生积极的心理需求的问题，使学生在学习中能满足内在心理需求，自觉去喜欢一些学习内容，逐渐在自我建构过程中达到自我实现。
④避免出现过重的学习任务。学生认为学习任务有困难时，思维会受到抑制，也不会积极参与集体讨论，结果就是消极应对或自得其乐。
（三）结论
在高中化学教学中采用“三段教学”策略能有效地提高学生学习化学的兴趣，改善学习态度，增强学生的自信心，从而有效地提高学生化学课的整体学业成绩；同时也明显改善了同学之间及师生之间的关系，增强了学生的集体意识。“三段教学”最大的优点是激励评价方式的改变，它追求的不是个人间的竞争，不按个人成绩排队，而是注重大家共同达标，以小组整体成绩作为奖励依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。只要人人努力，都可以为小组争得荣誉。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间、生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。
参考文献
[1]马宏佳.化学教学论[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
[2]韩立福.有效上课[M].长春：东北师范大学出版社，2009.
[3]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
