棠湖中学化学组 孙建
摘要：棠湖中学“三段教学”是以“合作学习小组”为学生主体，以评价为手段，以培养能力为核心，“问题”为主线，课前“学生主动发现问题”，课中“师生互动解决问题”，课后“反思升华拓展问题”，是一种落实素质教育适应新课改理念的教学模式，是实施新课程改革的具体表现。本文就“三段教学”在高中化学教学中的实施进行了一定的阐述与思考。
关键词：“三段教学”；高中化学教学；合作学习小组；激励评价
很长时期，我国传统教育在对“授业、传道、解惑”为教师职业内容的理解的前提下，基本采用灌输式教学方法，而且“食不厌精，脍不厌细”，呈现一种教师“包办”的状态，教师不敢完全“放开”学生，学习者完全随着教师的指挥处理自己的学习行为，始终处于被动地位，学习者的热情、创造性、个性受到约束，其巨大学习潜能、创造潜能受到压抑。社会在发展，教育也在不断地发展。新课改要求各学科课程贯穿“以学生为本”“以促进学生主动发展为本”的新理念。课程改革势在必行，新的观念必进课堂。教师应努力转变教学思想，充分利用现代教学手段，改革教学设计，构建民主平等、和谐合作的师生关系。为了适应新课改，打造学校特色，棠湖中学熊伟校长针对学校实际情况提出了“三段教学”模式。
“三段教学”是以“合作学习小组的学生”为主体，以评价为手段，以培养能力为核心，“问题”为主线，课前“学生主动发现问题”，课中“师生互动解决问题”，课后“反思升华拓展问题”，“先学后导，巩固延伸”达到有效教学的目的。从形式上看，其是让学生有自主、合作、探究的过程，给予学生独立思考和小组交流的空间；从实质上看，其是凭借自主、合作、探究的学习方式，培养学生良好的学习习惯。“三段教学”课堂上学生在合作中互动，在互动中创造，大大超越预期目标的要求。学生的积极发言和讨论是自由程度较高的活动，往往身心投入的程度也越高。学生将自己上升为学习的主人。学会在整个学习过程中与同学密切学习合作，实现知识资源共享及智力互激互促，以切实提高学习效率。因此，“三段教学”模式完全符合新课改的精神要求，并成为深化教学改革的具体体现。
（一）“三段教学”在化学教学中的实施
“三段教学”模式在高中化学教学中分为三大课型：问题生成课、问题解决课、拓展延伸课。
1.问题生成课
（1）目的
培养学生自主学习，发现问题的能力，通过预习课，明确学习目标、学习方法及学习任务，解决本节课学习任务，尤其是解决基础知识问题，为展示提高打好基础。
（2）具体步骤
①确定预习目标和预习方法，布置学习任务。教师精心设计目标，分解学习任务、目标，可以采用多媒体、口述或者预习提纲等形式呈现，目标应明确、清晰、层次性强，学习任务应具体，便于学生自学，由浅入深，层层递进，将学生容易出现的问题周密考虑，逐步分解，让学生在预习时能够顺畅、自然解决好本节课的难点，完成预定的学习任务。
②自主预习，完成“预习导读单”中的内容。学生独立阅读教材，再根据“预习导读单”进行独立思考、独立解决问题的高效自主学习。教师要关注后进生，对后进生在学习中遇到的困难进行及时辅导点拨。
③达标检测。完成教材上针对本节课内容的课后作业，填空题、选择题做在书上，问答题、计算题写在作业本上。教师及时掌握学生学习情况，并对学生共性的错误进行及时校正，努力做到堂堂清。
④学生生成问题。通过预习、做作业将学生自己的问题写在《学与导》的“学生生成问题”栏中。
问题生成课实施表
2.问题解决课
（1）目的
各小组明确任务后在学科组长的带领下，自主探究，合作交流，形成小组最佳答案，展示交流学习成果，使之对所学知识灵活运用，提升对其所学知识的感悟理解的能力。
（2）具体步骤
