能力到手的精练方案，其目的是改变题海战术的训练方式。
“三真导学案”的课堂实践，笔者特别要强调两点：第一，问题、活动、训练这三大环节不一定拘泥在一个课时完成，它更适合于放在一个相对独立的知识点的视域内来整体设计；第二，我们主张训练立足于反馈的及时性，同时强调将课外的主要时间让给学生进行自主预习。
“三真导学案”课堂教学基本模式可图示如下：
“三真导学案”课堂教学基本模式图
总之，本方案立足于学生认知方式的变革，抓住问题与情境、活动与建构、训练与反馈等课堂要素，力求通过建构有效的课堂教学模式，将课程内容内化为学生的生命养分。
（二）“三真导学案”的实践探索
“三真导学案”的实施首先须从组织管理层面确立一个制度性的保障。各学科以年级备课组为组织单位，实施集体备课。在学习领会“三真导学案”的基本设计理念的基础上，设计出“三真导学案”的基本规范，如下图所示。
“三真导学案”的基本规范图
在做好制度性的保障的基础上，再从评价导向上确保“三真导学案”实施的有效性，我们对导学案的内容及形式做了比较明确的要求，避免将导学案做成课堂知识的归纳梳理或习题化、标准化。问题与活动必须立足于学生的学习，每一个训练都必须有明确的针对性。我们为导学案设计了专门的评价表。
导学案评价表
续表
该评价表的导向主要针对问题、活动、训练这三个环节，立足于探究的是真问题、开展的是真活动、完成的是真训练，确保学生的自主学习能力得到锻炼和提高。就评价表中的“评价要点”一项，我们在教学中根据学科、学段及班级层次的差异提出个性化的调整，确保通过老师有效的指导来实现对“三真导学案”中问题、活动、训练这三个环节的“真”性度，即问题主要来自学生，活动的主体是学生，学生的训练基本当堂完成，课后主要用于对新课的自主预习。过去“教师上课忙，学生下课忙”的状况开始转变为“教师下课忙，学生上课忙”。
当然，该项教学探索离完全实现其研究目标还有一段较长的路。“三真导学案”虽然经历了两次改进，但随着我们对新课程认识的逐步加深，随着教师专业能力的不断提高，我们在探索学生自主学习能力的培养的研究中，尚需继续深入研修，不断学习反思，大胆实践与创新，才能真正创造一个充满生机的教学课堂，培养出一批活泼的人才，同时收获到作为教师的职业尊严与幸福。
