棠湖中学语文组 唐静
动态生成的语文教学要求教师的角色从“知识的传授者”走向“学习的引领者”，在教学方向和教学模式上也要求教师进行改进，以保护学生的积极性，促进学生语文能力的生成和提高。教师只有正确处理好课前预设与课堂引领之间的关系，做到适时、适度引领，才能激发学生灵动的智慧，创设鲜活的课堂，探索出一条适合高中语文教学的道路。
（一）两个课例的比较思考
1.课堂再现
（1）课例1：一堂传统的高中语文课《祝福》的教学
教师先导入，接着介绍时代背景；组织学生通读课文，以图标的方法厘清思路；归结文章主旨，分析文章中主要人物的形象，破解以《祝福》为题的含义；对文章中的自然和社会环境描写进行分析；最后布置作业，课外要求学生进行拓展阅读，学习写作方法。
手段：运用多媒体，出示背景，列出相关的图例，有关问题的“标准答案”，帮助学生理解。组织学生就上述问题进行讨论，教师归纳总结。
（2）课例2：一堂创新教学课《米洛斯的维纳斯》课堂实录片断
师：现在同学们看到的这个雕像（幻灯片）就是米洛斯的维纳斯，她美吗？从绘画专业的角度来看，她美在哪里？
……
师：维纳斯的断臂给人的无限遐想跟中国山水画中追求的“虚实相生”是不谋而合的。（投影几幅山水画，让学生体会“虚实相生”，如齐白石的《虾戏图》《蛙声十里出山泉》。）
师：宋徽宗有一次出题考画家，题目是“深山藏古寺”。如果你是考生你怎么画？
……
师：很多文学作品在文章中或文末设置悬念，留给读者想象的空间。例如，莫泊桑的《项链》中，当路瓦栽夫人告诉玛蒂尔德夫人项链是假的时，小说却结束了，这样的结尾把绝妙的东西和深刻的内涵留给阅读者去思考和想象，达到“言虽尽而意无穷”的效果。
……
师：“维纳斯”的“残缺美”、中国画的“虚实相生”和文学的“空白艺术”给了我们哪些启示？（分组讨论：两组从专业角度谈启示，两组从文学欣赏、写作角度谈启示。）
2.课堂思考
课例1：这堂课符合传统的语文课教学流程，能取得一定效益。但是从优化语文教学的角度分析，这堂课显然有着一定的弊端。首先，教师对课堂中的现象进行了提前的假设，将一些潜在问题的答案用多媒介的形式进行了固定，有意或无意地将学生的答案进行了规范和统一，没有给学生留下更多的想象、发挥的空间。其次，教师组织学生讨论，其思维同样围绕教师课前预设内容来展开，忽视了将祥林嫂这一旧社会的典型形象放到现实生活进行探讨的环节，对学生生成性语文能力的培养造成了障碍。最后，这一堂课课堂教学最后的成果就是让学生走进了教师对文本解读的范畴，忽略了学生个体的差异，忽视了高中学生的特性，其可圈可点之处并不太多。
课例2：在学生完成了对“残缺美”的欣赏后，教师又机智的把这一艺术规律引到绘画专业的“虚实相生”原则，通过向学生展示两幅“虚实相生”的作品，再设计让学生参与画一画《深山藏古寺》，引导学生在绘画领域再欣赏，再从绘画领域拓展到文学作品，从而使他们既能从作品出发，又能把想象拓展到更广阔的领域，通过绘画与文学的交融体验，整合、生成新的审美观，使他们明白生活中处处能获得审美的愉悦感与成就感。这样，学生的知识、能力既来源于教材，又超越了教材，这样的教学方式既顺应了高中语文教学的方向，又符合高中语文教学的特点，是我们学习的范例。我们不难发现，这一成功的教学案例除了得益于教师课前的充分准备之外，更得益于教师在课堂内出色的引领，正是有了出色的引领，才成就了这样经典的课堂。
结论：对上述课例的分析，事实上是对现有高中语文教学模式的一种深刻反思，如何创造一种更加适合高中生、更能体现教学成效的语文教学方式，值得我们努力探究。
（二）教师引领所存在的误区分析
