第五步，工作同伴互助。导师个人仍然未能解决的问题，由任课教师填写“疑难问题采集表”交给年级备课组长，由备课组长组织年级任课教师集体讨论作答。备课组仍然未能解决的问题，由备课组长填写“疑难问题采集表”交给学科教研组长，教研组长自己未能解决的问题，由其组织全校同科教师集体讨论作答。
实践证明，绝大多数问题在第三步都能得到解决；极少数问题，到第四步也能得到解决，第五步只是设以备用而已。
组内同伴互助
（二）作文教学模式
《鲁迅全集·致赖少麒信》第10卷中说道：“文章应当怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”鲁迅此言确是真理，因为宋朝的欧阳修也说过作文“无它术，唯勤读书而多为之，自工”。写作文和解答数学题不一样，一个数学题，不同的人只有解答出相同的结果才算正确，因而数学的价值通常在培养学生的求同思维能力。而一个作文题，如果有两个学生写得一模一样，那其中必有一个应该受到责备，所以作文的更大价值在培养学生的求异思维能力。从这个意义上说，写作文时，教师是不能给予学生过多指导的，也是没办法指导的。所以，内行的人常说：“好作文不是‘教’出来的。”事实上，在中外文化史上，真正把自己的子女教育成写作高手的寥若晨星。作文的不二法门在于“多读、常写、自领悟”。以往作文教学效率低下的原因就在于“读得不多，写得太少”，写得太少的原因是教师“改得太苦”（一般说来，带两个班的教师，写一次作文要断断续续地改三个星期左右），因而不愿意让学生多写。由于课题组着力教会了学生自改互评作文，从而大大减轻了教师负担，所以，实验班级适当加大了作文训练量——除了完成教材的“规定作文”外，还坚持每周一次“自由作文”。在教学过程中，我们确立了以下“作文教学模式”。
1.据题写作
教师按照教材（相对于教材的强制性而言，这叫“规定作文”）和自己的通盘设计（相对于“规定作文”而言，这叫“自由作文”）安排作文训练题目，稍作点拨，便让学生根据题目自主审题进行写作。当然，我们也为作文课编写了专用学案。
2.自评互评
第一步，卷面审查。作文写完后，先交给“小组长”进行卷面审查。卷面不合格者将被责令重新抄写。
第二步，作者自评。卷面审查合格后，由作者自己按照课题组制定的评分要点中“本次训练重点”完成自评，并填写“作者自评表”。（为了对接高考，课题组专门为高三年级设计了专用练习笺。）
第三步，同伴互评。自评结束的作文交给科代表，科代表收齐以后随机分发给班上同伴（人手一份）按照课题组制定的评分要点中“本次训练重点”完成互评，并按评改顺序填写“同伴互评表”。
“规定作文”和“自由作文”不同点在于：前者需要逐项给分，后者则只需评定等级；前者的评改小组按照座次随机组成，后者的评改小组则是按照计划分配组成。这样处理，可以兼收“灵活性”与“稳定性”双重效益。
此外，为了加强管理，确保落实，这里还增设了“同伴督察”这个小环节。
3.推星展示
第一步，在组长组织下，四人小组按照无记名投票方式选出本次“作文之星”，并把名单交科代表填入“‘作文之星’龙虎榜”，给予表彰。
第二步，将“本次星作”装订成册，在全班巡展一周，供同伴观摩学习和欣赏。
第三步，“作文之星”将自己的“星作”制作成电子文档，并附上“作者自评表”和“同伴互评表”，发送给语文教师，发布在教师个人博客或者QQ群，供同伴和学友观赏及点评。
4.二次修改
自评互评完成以后，学生根据“评改要点”和“同伴建议”对自己的作文进行“二次修改”，并制作为“电子文档”。一则便于教师发布在“教学博客”或者“QQ空间”，以满足学生“发表”的欲望；二则为下一环节“汇编成集”做好资料收集工作。
