首先，学科思维的发展离不开一般思维的指导。由于学科思维的形式和方法与一般思维保持高度一致，所以，只有充分掌握了一般思维的形式和方法后，才能把这些思维形式和方法与学科领域内的材料结合起来，探索解决学科领域中的种种问题，从而形成解决学科领域问题的学科思维能力。
其次，学科思维的发展有利于促进一般思维水平的提高。学科思维寓有一般思维，学科思维是一般思维的表现形式，随着学科思维的发展，学科思维形式和方法就会相应地建构起来，形成学科思维的框架，而学科思维的形式和方法又与一般思维保持高度一致，所以一般思维的水平就会提高。一般思维水平提高了，反过来就会进一步指导学科思维的发展。
正因为学科思维与一般思维的这种相相辅相成的关系，很多专家和学者就把学科思维与一般思维混同起来，甚至直接用一般思维来代替学科思维，导致了学科思维的独特地位的丧失，因此在学校课程体系中，就缺少了学科思维应有的位置。我们的一线学科教师由于缺少了学科思维知识的支撑，课堂上往往就只有一些僵化的结论，缺少了得出这些结论的学科思维过程，这就导致学生的学科思维水平提高的效率很低。
（三）学科思维能力的形成规律
学科思维的本质是在学科领域内解决问题的思维操作的一系列步骤和每一步骤的具体的思维加工方法，相当于学科领域内的智慧技能。所以学科思维能力的形成规律与智慧技能的形成规律几乎一致。下面我们从学科思维的三要素来分析归纳学科思维能力形成的规律。
1.运用一般思维形成学科领域内的基础知识
其目的在于奠定学科思维的材料。学科基础知识是学科思维的前提和依据，离开了学科基础知识，学科思维就成了无源之水、无本之木。然而，学科基础知识的奠定，却又离不开思维（这里指的是一般思维）。例如，学生对学科领域内的概念的理解和掌握，需要理解对概念进行定义的思维方式，需要运用逻辑思维对概念的内涵与外延进行分析，同时需要运用思维对概念进行限制和概括。同样，学生对学科领域内的命题的掌握，也是需要思维参与的。所谓命题，其实就是指概念与概念之间的关系。学生在掌握命题的过程中，需要对命题所包含的若干概念的属性的值进行分析和比较，然后提取这些概念的相同属性，区分其不同属性，确定其类属关系、因果关系，从而准确掌握概念与概念之间的相互关系，只有这样学生才能真正理解学科领域内的命题。学生对学科领域内的命题网络的建构更需要充分运用思维能力，才可能实现。“任何两个命题，如果它们具有相同的成分，则可以通过这种共同成分而使彼此联系。许多彼此联系的命题组成命题网络。”[1]命题网络是学科领域内命题与命题之间的因果关系、条件关系、并列关系等，是学科的基础知识框架系统，是基础知识的逻辑体系。只有充分运用思维将命题与命题之间的关系清理出来，才可能建立清晰有用的学科命题网络。所以，要运用一般思维来建构学科领域内的基础知识，从而奠定学科思维的基本材料。
2.运用一般思维形成解决学科领域内问题的能力
其目的在于掌握学科思维形式和学科思维方法。解决学科领域内问题的能力是一般的问题解决方法与学科材料相结合的具体能力，一般的问题解决方法其本质是一般思维活动。所以在解决学科领域内的问题时，是以学科领域的现象、表象、基础知识为材料，运用一般思维的方式、方法来朝着问题的目标状态前进。
问题解决指的是认知操作的一切目标定向过程。它需要问题解决者运用并重组已有的信息、知识、经验，寻找新的策略方法，制订实施的方案，朝着问题的目标状态进行内隐性操作（思维）和外显性操作（动作）。[2]
