第一，缩写课文。教师可以引导学生抓住课文的中心思想，把关键词句等内容要点连接起来，缩写成文。在教学中教师可以把学生分成三个小组，让学生们分别缩写本模块的阅读课文中所介绍的一位教师。比如，下文是对Mrs.Li的缩写：，ourEnglishteacher，，.缩写的方式，有利于培养学生综合概括篇章的能力。
第二，改写、扩写简单句。教师可以引导学生改写、扩写简单句，巧用复合句、非谓语动词短语等高级句式表达。比如，Comparedwithotherteachers，.
第三，仿写范文。仿写是一种学步式的练习，也是一种让学生走向自由写作的过渡性练习活动。教材Module2Writing部分学习标点符号的运用，使学生学会根据意群断句，了解基本句法。因此，教师可以设计练习让学生为下文标注标点符号：
MyFavoriteTeacher
-agedshehasbeenteachingEnglishformorethantwentyyearssinceshegraduatedfromheruniversitysheworksveryhardandhasbeenamodelteacherformanyyearsinmyopinionsheispatientenergeticandamusing
SheisverygoodatteachingandmakeseverylessoninterestingandvividsheoftenteachesusEnglishsongsandhelpsusputonshortEnglishplaysshealwaysencouragesustospeakandreadEnglishasmuchaspossible
Inawordsheisnotonlymygoodteacherbutalsomygoodfriendweallrespectandloveher
在学生完成标注标点符号以后，让学生模仿此文的谋篇布局，使用文中的词句，进行口头作文练习，描述班上自己最喜爱的老师，然后让班上的同学来猜测所描述的老师是谁。
（3）谋篇布局的引导
在学生动笔写作之前，教师还应引导学生分小组讨论人物描写的写作要求。总结出人物介绍的文体、人称和时态，在写作中必须包括所给的全部信息点，不能遗漏，可适当增加相关的内容。最后，教师还应指导学生在写作时注意句与句、段与段之间的衔接过渡，这样才能使文章更流畅，更具逻辑性，因此教师要引导学生写作时使用恰当的过渡词。比如，What'smore，besides，notonly…butalso，aswellas，however，asfarasI'mconcerned，inaword等。
在对将要写的文章的文体、时态、谋篇布局都做好铺垫后，学生对写作任务中的词汇、短语、句型和连接过渡词都有了积累后，让学生描写他们心目中最喜爱的老师，已经不再是一件困难的事，学生提笔就能写出表达自己思想的文章。
3.写作后的评价
在写作教学中，除了训练写作技巧和监控学生的写作过程外，教师还应做好作文讲评和范文展示工作。教师可以采用学生自评、互评和教师评价三者相结合的方式。具体做法如下。
第一，教师在批阅学生作文的过程中，对写得优秀的作文，或者对学生们在作文中写得优美的词句，教师可以画上线，写上一些鼓励或赞赏的话语。比如，“Anexcellentsentence！”“Awonderfulsentence！”“Excellent！”“Goodjob！”“Welldone！”
第二，教师要善于激励学生的“自悟”能力，培养学生的“自能”能力。教师可以让学生自评或互评作文，提出习作的优点、不足和建议。之后，教师要指出学生作文中存在的语言、内容、结构等各方面的主要问题，并提供参考的修改方案，或要求学生集体讨论解决问题，以增强他们对英文遣词造句和谋篇布局的认识和理解。
第三，教师要指导学生建立个人学习档案袋。让学生把自己的习作收集起来，前后对照，反思自己的写作过程，并能看到自己的进步，培养学生的自信心，逐步提高写作水平。
（四）结束语
写作是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和一种基本的交际手段，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能的综合体现。写作水平的提高依赖于学生的参与、教师的正确指导和写作课堂教学的有效开展。英语写作能力并非一蹴而就的，在平常的写作教学中，教师们应紧扣教材话题，以“话题”为中心，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进地培养学生的写作能力。
参考文献
[1]Antonia，[M].Beijing：People'sEducationPress，2007.
[2]Paul，[M].Beijing：People'sEducationPress，2007.
[3] &： PerspectivesforLanguageTeaching[M].London： Longman，1994.
