以外研社必修1Module2MyNewTeachers为例，本模块的话题“我的新老师”贴近高一新生的校园生活。Introduction部分以描述人的特征的形容词引入，教师可以使用“头脑风暴法”让学生回顾联想已经学过的知识，用wordmap帮助学生构建介绍人物的词汇图。比如，介绍外貌特征：beautiful，blackeyes，good-looking，strong，tall，withabigsmile，withabignose。性格特点： kind，bereadytohelpothers，wise，warm-hearted，smart，bestrictwith，carefor，treat…as。年龄：attheageof，inhistwenties，atwenty-five-year-oldyoungman。兴趣爱好：begoodat，dowellin，enjoydoing。教学方法：workhard，haveagoodwayofmakinghisclasslivelyandinteresting，。对人物的评价：thinkhighlyof，begiventhehonorof，belovedandrespectedbythestudents。
（2）以“话题”为中心，开展读说教学
在Reading部分教学时，教师可以引导学生细读课文，在文中找出描述三位教师的年龄、外表、任教科目、性格、教学风格、学生对老师的感受的信息，从而总结出写作介绍教师的文章结构。在课文学习完成后，教师可以组织学生开展话题讨论活动，学生们从小学、初中再到高中，已经接触了相当多的教师，其中的一些优秀教师给学生们留下了深刻印象，可以让学生们讨论“好老师的标准是什么”，并进一步思考如何描述他们喜爱的老师。
Speaking和Function部分是本模块话题的延续，教师应引导学生通过口头练习掌握这两个部分中呈现的表达喜好的句型，如MyfavoriteteacherisMr.Li，…ThereasonwhyIlike…isthat…Ilike…whoisamusingandcanlaughwithus.为写作中的句式运用做好准备。
本模块的写作要求是学会描述自己喜欢的老师及其特点和教学风格。教师应认真思考和设计写作课之前的模块教学过程，为最后的写作输出做好铺垫。
2.写作过程中的引导
支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想和维果茨基的儿童发展理论，是西方教育心理学的最新教学理论。“支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架”，因此，在写作教学中，教师应将复杂的学习任务加以分解，创设真实情境，逐步为学生建构起写作的整体概念。
（1）创设情境，引入写作话题
在写作课教学时，教师可以组织学生进行小组合作，讨论如下问题：Howoldisyouridealteacher？ Doyoupreferseriousorfunnyteachers？ Why？ Howmuchhomeworkdoyouthinkteachersshouldset？ Whatcanteachersdotomaketheirlessonsreallyinteresting？这个讨论可以让学生说出自己的心声，激发写作热情。
（2）运用多种练习方式，提升学生的写作技能
