胡久华（2012）指出，“驱动性问题链”是问题解决教学的核心策略，在问题解决教学中，教师需创设一系列问题，形成螺旋上升的“问题链”，通过逐层解答，最终达到解决问题的教学目的。第一个问题需要具有足够的真实性和趣味性，与学生的已有认识产生较为强烈的碰撞，考虑到它对后续问题的启示和影响。以沉淀溶解平衡为例，给出了驱动性问题链设计示范。
续表
驱动性问题链的设计要考虑教学内容的认识功能和学生已有的认识水平，设计模型如下。
促进学生认识发展的驱动性问题链的设计模型图
综上所述，关于“导学法”和基于问题链的化学教学模式的理论研究已经比较成熟，如何将二者有机结合起来适应四川省高中生的学习，如何将两种教学模式与小组合作学习和翻转课堂较好地融合，如何将两种教学模式有效地运用到化学教学中，提出具有示范作用的教学模式并测评教学效果，这些问题值得研究。
（三）研究思路与方法
1.研究思路
①认真研读有关“导学法”和“问题链”的文献，结合现阶段有关小组合作学习和翻转课堂的理念，结合四川省双流县中学的实际，结合化学学科的特点，探索切实可行的教学模式。
②形成若干系列典型的教学课例，进行长期的教学实践。
③收集实验班与对照班的数据，用SPSS软件进行分析得出结论。
2.研究构想
3.研究方法
（1）文献分析法
进一步阅读有关导学法教学和问题链教学的文献，整理归纳出一般的教学模式，为本研究的教学模式提供参考和理论支持。
（2）案例法
分析已有的导学法和问题链的优秀教学课例，结合本校特色和学科特点，开发基于问题链设计的化学教学“二元导学”模式的课例。
（3）问卷测查法
收集长期使用该模式课例的实验班与传统教学的对照班的学习情况数据，通过SPSS软件进行分析，得出结论。
（四）基于问题链设计的化学教学“二元导学”案例分析
1.基于问题链设计和“二元导学”的铁盐与亚铁盐课例
（1）教学设计
续表
续表
续表
续表
续表
（2）基于问题链设计和“二元导学模式”与传统教学模式的学习情况分析
本研究搜集了按照问题链和“二元导学”模式教学的实验班与传统教学模式的对照班高一上期期末考试总成绩和高二十月份月考涉及元素化合物知识题目的得分情况，期望通过SPSS16.0的统计分析得到两种教学模式的学生学习情况分析和经过一段时间后的记忆理解情况。试题经过组内命题人和审题人仔细斟酌，信效度可以保证，对照班和实验班均为普通班，中考成绩相当。
高一上学期期末考试成绩独立样本T检验分析表
从数据分析表格看出，实验班有45人参考，对照班有46人参考，实验班高一上期期末考试平均分48.56分，对照班平均分44.76分，独立样本T检验结果差异性系数[Sig.（2-tailed）]为0.2980.05，说明两个班差异性不显著，但是实验班平均分比对照班高。也就是说，基于问题链设计和“二元导学”模式的实验班虽然相比传统教学的对照班来说，所讲授的知识虽然少了，但是经过一学期的学习成绩并没有变差，还略占优势。
高二十月份月考元素化合物大题（主观题4）独立样本T检验分析表
从数据分析表格看出，实验班和对照班都是44人参考，实验班在高二十月份月考中元素化合物知识大题（主观4题）平均分为1.84分，对照班为0.98分，独立样本T检验结果差异性系数[Sig.（2-tailed）]为0.077，说明实验班相比对照班有了较为显著的差异，且平均分相高了近一倍。也就是说，基于问题链设计和“二元导学”模式的实验班经过较长时间后，对元素化合物知识的记忆和理解效果明显好于传统教学的对照班。
实验班和对照班化学学习兴趣访谈情况如下：
