双流中学 徐聪 尤丽娟 杨朝军 林莉 林华娟
摘要：四川省双流中学化学组在关于问题链设计、导学案研究的基础上，结合双流中学“二元导学”模式和化学学科特点，探讨了基于问题链设计的化学教学“二元导学”教学模式，并且选取了典型课例，对教学效果进行了分析。
关键词：问题链；化学教学；“二元导学”
（一）问题的提出
近年来，基于“导学案”的课堂教学研究非常流行。2010年以来，四川省全面实施高中新课改，倡导学生在课堂中的主体地位。小组合作学习和翻转课堂也逐步流行。双流中学由此提出了“二元导学”教学模式。“二元”指教师和学生，包括课堂教学过程中教师的教学目标、活动、反馈和学生学习过程中的预习、互动、训练等环节。“导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，从而培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力。
问题是课堂教学的核心，教学的最终目的是要使学生能自如地解决问题，学生学习知识和技能是为了解决问题。为了促进学生积极、主动地思考，培养学生问题解决能力，教师在教学中应该创设一系列驱动性问题，并将其建构成一个螺旋上升的“驱动性问题链”。围绕问题情境创设的“驱动性问题链”，是问题情境的延续和发展，是层层推进问题，进而解决问题的阶梯。
化学是高中课程的重要组成部分，同时也是现在高中生学习比较吃力的科目。必修1和选修五中有大量需要记忆的元素化合物知识，包括物质性质与反应方程式；选修四中有大量概念原理内容，需要细致的逻辑推理和定量计算。加上现在四川中考对化学要求的削弱，高中生初学化学时感觉很不适应并且很枯燥，较多学生整个高中阶段化学都是薄弱学科。
为了更好地实施新课程理念，探索“二元导学”模式，促进学生核心知识的发展和关键能力的提升，激发课堂活力，取得更好的教学效果，让学生学习化学和教师教授化学更加轻松，探讨基于问题链设计的化学教学“二元导学”模式显得非常必要。
（二）文献综述
1.关于“导学”模式的研究
21世纪初，江苏省溧水县东庐中学开创了“学案导学”教学模式，批判地汲取了传统教学法、实用主义思想的合理因素，进一步改变了师生关系，以学生为中心，编写学案，因材施教，全面开发学生的智能。从导学案教学模式的发展阶段和研究内容来看，目前我国对“学案导学”的研究可分为三个阶段。
2000—2003年，探索阶段：研究者主要对教学模式进行了初步探索和模式构建。
2003—2006年，应用阶段：研究“学案导学”模式在中小学各学科中的应用，包括具体的学案导学模式的课堂教学实施原则及学案的编写原则、环节和要求。
2007—2012年，实践反思阶段：一些研究者开始对此种教学模式进行批判反思，提出了此种教学模式存在的问题及实施过程中应注意的事项。
裴亚男（2007）从理论依据、教学目标、操作程序、师生角色等方面分析了学案教学模式，发现学案教学程序可概括为导向、导学、导练、升华四个基本阶段，师生组合方面多数赞同教为主导、学为主体的主体观，并总结了学案教学课堂教学的操作程序[1][2]。
学案教学课堂教学操作程序图
2.基于问题链设计的化学教学模式研究
王后雄（2010）指出，中学化学新课程提倡开展以问题为中心的教学，引导学生通过高水平的思维来学习，通过问题解决来建构对知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键，并将化学课堂中常见的问题链类型归纳为引入性问题链、差异性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、弹性化问题链、总结式问题链、递进式问题链八类。[3]
