高中学校的本真课堂是基于高中生智商素养和情商素养的课堂，培养学生双商素养是其根本目的。然而双商素养的形成必须有师生的主动参与才有可能，离开了师生的积极互动行为，就谈不上任何素养的形成。师生是课堂上最为活跃的因素，是课堂教学的核心因素、关键因素。如何处理好师生之间的“教”与“学”的关系是落实本真课堂的关键。因此，我们认为，教师是落实本真课堂的“主导”元，学生是落实本真课堂的“主体”元，“主导”元的重心在“导”，“主体”元的重心在“学”。教师的“导”要围绕学生的“学”来进行，要围绕学生形成“双商素养”而展开：教师如何“导”，用什么来“导”，在什么时候“导”，才能使学生学会记忆、学会思考、学会管理、学会坚持，从而使学生双商素养得到提高。我们把这种师生之间的“导”与“学”的模式称为“二元导学模式”。这种模式是基于核心素养的本真课堂的教学模式。
教育目的、核心素养、本真课堂、二元导学这四者之间的关系如下图所示。
教育目的、核心素养、本真课堂、二元导学之间的关系图
对上图做以下说明：
①左边大方框指“培养什么样的人”，右边小方框指“如何培养人”。右边是左边的实现途径，左边是右边的导学目的。
②图形左边方框内的双向箭头表示：由下到上是决定关系，即教育目的决定核心素养，核心素养决定本真课堂；由上到下是支撑关系，即本真课堂支撑核素养，核心素养支撑教育目的。
③实现个人发展需要，更强调必备品格，即情商，其核心是管理力、意志力，是做人的基础。这是人的发展的动力问题。
④实现社会发展需要，更强调关键能力，即智商，其核心是记忆力、思维力，是做事的基础。这是人的发展的智力问题。
（五）二元导学基于什么样的具体内容
从前面的论述中可以明确，二元导学是基于“双商”内容的导学，其中情商是动力，贯穿于整个课堂，因此情商的培养是在“导”与“学”的过程中培养。通常情况下，学生学习的动力产生于对所学知识的意义和价值的认识，这是学生学习兴趣产生的根本原因。意义和价值的认识又来源于对知识的功能分析，分析是一种思维加工方法，所以思维既是培养情商的工具，又是培养智商的工具，同时又是智商的组成要素。一般来说，情商是在建构所学知识与能力的意义的过程中培养的，伴随着智力发展的全过程。
“双商”中的智商，是人的发展的智力因素，却是有一定层次结构的，它由四个层面构成，如下图所示。
智力的层次图
基础知识层、基本技能层，称为“双基层”。“双基层”与其上的问题解决层，大家都很熟悉，不再赘述。这里仅针对学科思维层进行一些阐述。
“学科思维指向”（称为“学科思维层”），指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。[4]
其一，“通过体验、认识及内化等学习过程逐步形成”表明，学科思维层次的核心素养，必须在“双基”层和问题解决层的体验性学习活动中理解和习得，如基础性的解题训练、问题解决式学习活动、发现式学习活动、反思性实践活动等。
其二，“相对稳定的”一方面表明，相关“思考问题、解决问题的思维方法和价值观”具有普遍的、持久的乃至终生的价值；另一方面是要说明，这些思维方法和价值观，必须是经过系统的和较长时间的体验式学习活动而潜移默化到思想深处的、稳定的、可迁移的思维方式或思维模式且形成习惯，或用布迪厄的术语形容，这种素养即基于特定“场域”生成的“习惯”。
