2005年，世界经济合作与发展组织（OECD）提出了个体发展需要具备的三种关键能力：第一是交互作用地运用文化、社会、技术资源的能力；第二是在异质社群中进行人际互动的能力，如团队的合作能力、人际关系的建构与管理、矛盾冲突的解决等；第三是自立自主地行动的能力，在复杂社会中行动的能力，如设计并执行人生计划、个人计划的能力等。
综观联合国教科文组织提出的核心素养和OECD总结出的三大关键能力，都不外乎两个方面：一是智商，二是情商。“学会求知”“学会发展”要求学生具备一定的智商能力，“学会共处”要求学生具备一定的情商能力，“学会做事”“学会改变”则更多要求学生具备智商和情商两种能力。同样，OECD提出的第一种能力指的是智商，第二种能力指的是情商，第三种能力则是智商和情商相结合。因此，我们认为，支撑学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力（可以称为核心素养）是智商素养和情商素养，情商素养是做人的基础，智商素养是做事的基础，前者是动力，后者是智力。这是教育应该给予学生终身受益的东西。
智商素养包括观察力、注意力、记忆力、思维力、判断力、应变力，其核心是记忆力和思维力。情商素养包括管理力、自控力、意志力、沟通力、耐挫力，其核心是管理力和意志力。
高中学校的教育就应该培养高中学生能够达到的智商素养和情商素养，这是高中学校的学生应具备的核心素养。
（三）本真课堂是什么
课堂是学校教育的主阵地，学校教育目的主要是通过课堂这个途径实现的。既然高中学校教育是以培养高中生能够达到的智商素养和情商素养这两种核心素养为目的，那么课堂教学就应该以培养学生的智商和情商为其目标，即课堂教学要以培养学生的智商和情商为本。课堂凡是以培养学生这两种核心素养为目的，就是本真课堂，否则就是虚假课堂。也就是说智商素养和情商素养是判断课堂是否是本真课堂的试金石，凡是有利于培养和促成该核心素养形成的课堂即是本真课堂，凡是偏离甚至阻碍该核心素养形成的课堂即是虚假课堂。
那么本真课堂是一种什么样的课堂呢？课堂教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，更应是学生的幸福成长和健康发展。坚持以生为本，强调以学生的学习状态和心智发展为主要课堂形态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。这种课堂旨在帮助学生对教学内容有个深度的理解，并学会与周围的人和事进行有机联系和理性分析，提高分析问题和解决问题的能力，让学科教学更好地助推学生“学习能力的生根”，实现“建构知识、提升能力、启迪智慧”的价值追求。[2]
但是，目前仍有一些课堂失去了它的“本真”，成为虚假课堂。知识本位、应试教育仍充满了整个课堂，学科教学流于表层化，师生争分夺秒地获取知识，“有效教学”的追求过程中却出现了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。[3]
（四）本真课堂与二元导学
