一、本真课堂与二元导学
学校教育是培养“人”的教育，这是中外都无可辩驳的事实。由此我们可认为，作为学校教育的主阵地“课堂”就应该指向“培养人”这个终极目的。指向“培养人”这个终极目的的课堂应该称得上本真课堂，否则就难与本真教育靠近。但是，培养什么样的人，如何培养人，却不是哪个专家随随便便就说了算的，而是要根据社会、个人、教育规律等多方面的因素来综合考虑。
出席成都市第三届“中英校长教育交流暨英国实景课堂展示会”
在成都市第三届“中英校长教育交流暨英国实景课堂展示会”上发言
顾名思义，本真课堂的“本”指课堂应“以什么为本”，“真”指“符合‘本’的才是真”。“本”“真”合在一起，凡是符合“本”的课堂就是“真”课堂，否则就是“假”课堂。所以，要理解本真课堂的内涵，首先是要弄清楚课堂教学应该以什么为本；其次以这个“本”为依据，来判断课堂到底是本真课堂，还是虚假课堂。也只有在此基础上，我们才会明白守望本真课堂究竟该守望什么，思考如何守望，探索如何抵制或矫治虚假课堂。由于课堂是学校教育的主阵地，尽管课堂教学与学校教育不是同一回事，有一定的区别，但是两者之间却是紧密联系着的，其方向都是一致指向“培养人”这个目的，并且学校教育目的是通过课堂这个主要途径来实现的，所以我们通过分析学校教育目的来思考课堂教学应该以什么为“本”。
（一）高中学校教育的目的是什么
教育具有本体价值和工具价值。从其本体价值而言，教育目的是培养人、促进人的发展与进步，塑造“生命个体”；从其工具价值而言，教育目的是为社会服务，根据社会的需求来塑造“社会人”。[1]
上述论断中，指出了教育应该“培养什么样的人”，也就是教育目的。很明显，教育目的包括两个方面的诉求：一是“个人本位”的教育目的诉求；二是“社会本位”的教育目的诉求。前者是满足个人发展需要，后者是满足社会发展需要。2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”
《意见》从“终身发展”和“社会发展”相结合的角度来阐释“培养什么样的人”，实质上就是将“个人本位”和“社会本位”的教育目的综合起来进行的表述。
学校教育目的仍然脱离不了这两种诉求，我们要弄清楚这两种本位相结合的教育目的在高中学校的具体体现是什么。很显然，《意见》中提出的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”便是教育目的在学校教育层面的具体体现，并被称为“学生发展的核心素养”。作为学校之一的高中学校，教育目的便是培养高中阶段学生能够达到的且能支撑其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。换句话说，就是培养高中生应该具备的核心素养。那么什么是核心素养呢？
（二）什么是核心素养
所谓核心素养，是指在人的个人发展和社会发展中起核心作用、支撑作用的重要素养，其他素养可由核心素养发生作用而得到培养。从价值指标取向而言，“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。2003年，联合国教科文组织强调终身学习的核心素养（五大支柱）包括：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变。
