一堂完整的课的教学实质是什么？是让学生明白为何学习本节课知识、如何学习本节课知识、怎样运用本节课知识。无论是整堂课还是一个知识点的教学实质皆是如此。课堂教学是否高效的关键就在于是否优化了这三个方面。
“三段教学”便是围绕这三个方面进行优化教学的一种教学模式。在课堂上，这个模式的实施流程是“创境设问—互动解疑—归纳拓展”。
（一）创境设问
创境设问就是解决“为什么学”的问题。围绕教学目标或重难点，根据教学内容的背景、知识的起源、作者的生平、学生的知识储备等，有效利用媒体合理创设情境、提出问题、激发学生的求知欲望、增强学生学习知识的积极性。也可以是教师针对一些探究的问题创设情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，生成问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务的过程中运用科学思维，自己提炼出需通过实验进行探究的问题。使学生学习情绪饱满，兴趣浓厚，注意力集中，气氛活跃。
（二）互动解疑
互动解疑就是解决“如何学”的问题。根据教学内容，教师引导学生互动，采用自主学习、合作探索、实验实践、教师答疑、教师讲授等符合教学内容的恰当方法进行新知识的学习，从而达到突出重点、突破难点的目的。学习方式应多样，活动参与面应广，自主学习、主动探究、合作交流的时间和空间应充分，满足学生的好奇心，激发学生的活力，使学生进行多种形式的互动交流，自觉、及时地参与学习效果评价，共建激励机制，共享学习成果。例如，理科实验教学的过程可做如下设计。
第一，引导学生根据已有的知识，针对教师提出的任务，利用给定的器材（或自选器材），设计出解决问题的实验思路或实验方案。教师的引导一定要适度，只能进行原则性的引导，切忌明示方案，包办代替。
第二，进行实验与收集证据。让学生根据自己设计出的实验方案独立或合作进行实验操作，如实记录实验数据。在学生开始独立探索以后，教师要根据学生不同的智力水平和能力水平因材施教：对优等生大胆放手，充分信任；对中等水平学生要恰如其分地点拨；对学困生则应鼓励其自信心，对思路、方法和技能进行具体指导，促使他们跟上实验的进程。
第三，分析与论证。让学生对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论，对实验结果进行解释和描述。
第四，交流。在学生小组内以至全班范围内进行分析讨论，从个人探究转入集体探究，形成信息交流的网式结构。
第五，评议。鼓励学生独立思考，鼓励他们大胆参与讨论，勇于发表自己的见解，及时分析判断所得信息的正确与错误，筛选并吸取别人的有价值的意见。
（三）归纳拓展
归纳拓展就是解决“怎么用”的问题；引导学生总结本节课所学知识，明确知识的适用范围及其注意事项，以精选的习题牵引学生运用新知识解决相关问题，归纳方法、拓展延伸；让学生吸取经验教训，改进探究方案；让学生注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题；让学生提出解决问题的新途径、新方法。在这一过程中讲练结合、反馈及时、评价有效、学法指导得当、目标达成度高，各层次学生在原有的水平上均学有所得，习有提高。
教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学生是教育活动的主体，学生能思维、能创造、能观察、能表达、能动手、能总结、能转化，具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事，要引导学生思考、探索、总结、体验。在课堂教学中，教师以“五导”体现教师的主导作用，以活动为载体激活师生互动，激发学生“五动”的主体作用。
五导：导**、导活动、导思维、导训练、导延伸。
五动：动眼、动耳、动脑、动手、动口。
针对“三段教学”模式，根据不同学科的特点和教学内容，恰当设计“创境设问—互动解疑—归纳拓展”三个方面的内容，教案编写重点是为了突出重点、突破难点、达到师生互动而设计的活动内容；课上重点是学生的参与度和学生的活动时间（15～25分钟）；课后重点是教师指导学生拓展训练和与学生的交流。教师还应指导学生做到“五有”：有草稿纸做练习、有笔记本记重点、有专用本做作业、有试卷装订册、有错题反思本等，使学生形成知识网络达到知识迁移的目的。
开放式课堂
