课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是禁止他们去做什么。比如，教师要说“安静地走进教室”而不要说“不要这样乱”，要说“看你的书”而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生做出可能在此之前根本没有想到的行为。
（4）有选择地使用强化策略
为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。
选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题。待他回答正确后予以表扬，这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为。
（5）运用非言语线索
如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号。例如，可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。
（6）处理当前的事，而不是过去的事
当学生出现了不当行为时，教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如，教师要避免问学生“你当时为什么那么做？”因为学生多数时候不能发现其原因。教师应该问学生“你现在在做什么？”“这样做会带来什么后果？”“你应该怎么做？”等问题，这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。
（7）给学生提供承担责任的机会
应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施，同时给学生提供承担责任的机会，这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。
课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，反而客观上强化了其违纪行为。这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么。
（8）要就事论事，不要羞辱学生
当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生，更不要当着全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理。
（9）避免不必要的威胁
仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的，而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。
3.教师的人生
有人说：“教师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。”但是蜡烛的光太微弱了，蜡烛的结局太悲壮了。教师固然要有蜡烛的奉献精神，但在奉献的同时更要成就自己、发展自己。育人是从育己开始的，没有教师自身的发展，教师的“光”只能是短暂的。
有人说：“教师是人类灵魂的工程师。”它表明，教师从事的是一个非常崇高的事业，目的是塑造人的灵魂。但是，将教师比喻为“工程师”，反映的是一种工业模式。学校被视为工厂，教师是工程师，学生则是等待被加工的产品。工业模式强调产品标准的整齐划一，在这样的思维模式主导下，学生鲜活的生命被遗忘了，学生多样的个性也被泯灭了。
