在说明“两个长方形面积相等”的理由时，郑老师选择卓玛拉索作为这个环节的主持人，让她来尝试主持这个环节的交流。郑老师还面向全班说明每个人都有可能做汇报环节的主持人，而且作为主持人，不仅要具备落落大方的主持姿态，还要具备从同学中选取回答问题的同学，并能够引导同学们之间进行交流、互动、分享等的素质。
郑老师说完之后，卓玛拉索害羞中带着勇敢地走上讲台：“谁愿意来说说你的想法？”
教室里一下子变得很安静。学生之间羞涩地互相捅一捅对方，推着别人上台展示。也有学生狡黠地用手指自己旁边的同学，用眼神鼓励卓玛拉索叫被指的同学。卓玛拉索没有得到同学们的回应，害羞中带着焦急：“请大家勇敢一点儿，来说说你们的想法吧。”
这时候一个小男孩儿站了出来：“我有想法，我愿意和你们分享。我是这么想的，如果两个长方形里包含的单位面积是一样的，那么它们的面积就相等。我一个一个地数，发现第一个长方形（长8厘米、宽1厘米）有8个1平方厘米，第二个长方形（长4厘米、宽2厘米）也有8个1平方厘米。所以我认为它们的面积是相等的。”
“还有其他同学想说说吗？”卓玛拉索问道。
“你觉得刚才的这位男同学回答得怎么样？”郑老师打断了卓玛阿索。“他说得很清晰。”卓玛拉索很诚恳地回答。郑老师看着她说：“他说得很清晰，你是不是要给他个回应？同学们呢，是不是也觉得他很勇敢？要不要把你们肯定的掌声送给他？”
当班级里响起为“勇敢者”祝贺的掌声时，小男孩儿害羞的眼睛充满了坚定，脸上的高原红泛起了兴奋的光泽。为他鼓掌的同学们也开心地笑了，还有人朝他竖起了称赞的大拇指。有了他的榜样，其他学生逐渐热闹起来，也加入讨论当中。
“我还有比一个一个数更好的方法。我发现我画的长方形比较大，一个一个数很麻烦，所以我是一行一行数。第一个长方形（长8厘米、宽5厘米）一行有8个1平方厘米，有这样的5行，用乘法得到面积是40个1平方厘米；第二个长方形（长10厘米、宽4厘米）一行有10个1平方厘米，有这样的4行，面积也是40个1平方厘米。”一个女孩子手指自己的方格纸说道。
“我和她的想法是一样的。”一个男孩子迫不及待地说道。“我们两个都是数了一行有几个，然后再乘有几行，就可以得到长方形的面积了。”这个小男孩儿骄傲地说。
卓玛拉索对着这两位同学竖起大拇指，声音响亮地说道：“你们都很会学习，也很会思考。请同学们给他们鼓掌吧。”等掌声落下以后，卓玛拉索接着面对全班同学说：“他们的方法都很好，还有其他的想法吗？”
……
在之后的活动中，郑老师的语言越来越少，而学生的交流越来越多。看着同学们逐渐接受这种“生生交流、生生互动”的学习方式，也开始习惯与他人合作、交流、汇报，郑老师作为一位能够看着他们从害羞到自信、从小声表达到声音洪亮地说出自己的想法、从面对黑板说话到看着同学的眼睛交流、从不会夸奖评价他人到自然地说出“你很棒”“你真厉害”的老师，她心中获得的自我肯定、欣喜满足，是此刻用语言无法形容的。
与郑老师一样惊讶于学生此刻表现的，还有在旁边观摩的49位玉树的培训老师。他们也没有想到自己口中的淘气、肯定在课堂上玩、不会学习的学生，此刻落落大方、全心投入每一个交流、活动中来。当课程结束孩子们跟老师们说再见的时候，玉树的老师们不约而同地为孩子们的精彩表现鼓掌、竖起大拇指。是啊，孩子们都已经学会了夸奖、称赞，更何况老师们呢！作为“变教为学”实践者的郑老师，此刻也要为玉树老师们的转变竖起大拇指。
