一次，二小的老师在枣营小学举办的习作教学研讨活动中讲一节以“礼物”为话题的习作赏评课。
当天的课堂上，从赏评题目到归类选材，老师按着既定的设计进行着教学。在赏评文章这一重点环节，老师故意神秘地说：“同学们，下面我们要赏评几篇文章，套用一句广告语——你们的地盘听你们的，所有同学习作的题目就摆在这儿，想赏评哪篇文章，就由你们自己选择。”
“真的吗老师？”同学们的眼神立刻生动起来。
“当然，投票吧！”
话音刚落，教室里立刻热闹起来。
“《第一份礼物》挺有新意的，真想知道是什么礼物。”
“我选《那双旱冰鞋》，因为从题目就可以知道这篇习作的内容一定与滑旱冰有关，我就喜欢滑旱冰。”
“我觉得《幸福早餐》与众不同，是不是早餐就是一份礼物呀？”
……
大家纷纷推荐自己感兴趣的文章题目，最后，统一意见，首先选择了呼声最高的《幸福早餐》这篇文章来赏评。接下来的时间，先是文章的作者朗读了自己的“大作”，接着，同学们就开始了热烈地讨论交流。
“我觉得你这篇文章的题目很吸引我，所以刚才投了你一票，听了内容，果然没让我失望。”这位同学说完，还学着老师的样子夸张地点了点头，引得大家哈哈大笑。
笑声中，另一位同学继续说道：“你亲手做了一次早餐，作为礼物献给妈妈，真是很特别，也很有新意。”
“你的文章写得很真实，听着你的朗读，我感受到你们真是幸福的一家。”听到这里，老师惊叹不已，没想到学生们不但能从内容、情感、写作多角度赏评，而且还能赏评得如此精准。
正在这时，一个个头儿不高的小男孩儿高高举起了手，看似很平常的一个举动，却引得其他同学都惊讶地看着他（后来才知道，这个小男孩儿是班上最淘气的，在课堂上几乎不发言）。老师微笑着向他点了点头，示意他发言，他慢慢地站起来，不好意思地挠了挠头小声说道：“老师，我觉得小李能够记得妈妈的生日，还能亲手给妈妈制作一份礼物，比我强多了，我都不知道妈妈的生日是几号。”说完，他不好意思地笑了笑。
他的发言似乎和写作没什么关系，但从另一个角度来讲，这不正是真正发自内心的欣赏吗？这不正是从习作教学到习作教育的提升吗？老师内心一阵欣喜，走过去摸了摸他的头，笑着说：“你也不错，能认识到自己的不足，真棒！相信以后你也会主动关心父母的。”
随后，在赏评这篇文章的短短几分钟之内，同学们各抒己见，与文章对话，与作者对话，找到了文章的闪光点，同时也提出了中肯的修改建议，整个过程老师都在微笑倾听，几乎成了一个旁观者。
在后来的赏评过程中，几位小作者干脆客串起了主持人，有时还把某个同学的问题抛给大家交流讨论，他们自豪、兴奋，课堂上迸发出精彩的交锋。
真没想到，学生们自选自赏这种新的方式开启了他们多元的智慧，这不正是一份令人惊喜的礼物吗？
