（引言）
制定《慎独教育实施纲要》是一个全员行动，它是全体教师历经三年的时间，数易其稿，最终“磨”出来的一份指导性纲领。
因为个体的多样性，如教师的“三观”，还有教育观、人才观等都存在着差异，因此要想将学校的办学理念转化为全校教职员工共同的教育行为，最终形成学校的主流文化，需要一个漫长的过程。
“道不同不相为谋”
制定《慎独教育实施纲要》是一个全员行动，它是全体教师历经三年的时间，数易其稿，最终“磨”出来的一份指导性纲领。
全员行动是全校教师达成共识的过程，更是今后落实慎独教育的基础条件，这一点，在接下来实施慎独教育的过程中让我们受益匪浅。
更何况，如何实施慎独教育，这在当时对团结四小任何一位同志来讲都是陌生的，当然，也包括我这个校长。
记得那时的每一位老师在业余的大部分时间里都在查找关于“慎独”的相关资料，平时交流最多的也是“什么是慎独”“怎么做慎独”，全校教师可以说是掀起了学习慎独思想的热潮。那段时间里，学校管理团队的学习与创造的热情也极其高涨，智慧的火花常常在“老师的窗前灯光依然明亮”的氛围里碰撞着、闪烁着。
古语说得好：道不同不相为谋。
我想，一所学校的发展能否顺利不是取决于校长的意识、一个人的力量，而是取决于教师的认可度，和老师们共同学习、共同研究是让全校教师认同和接受的最好方式。
我们几次修订《实施方案》，修改《学思手稿》，“理解、分享、规划、实践、反思、分析、改进”七步法在当时已成为学校日常工作的基本模式，这种模式不仅把学校要求与教师个体统一起来，而且把学校的办学理念渗透到每一位教师的思想里、情感里。当老师们开始自觉地、主动地思辨自己的教育教学行为，教师的思想与学校的理念开始“相近”“相投”时，学校的发展也就实现了群策群力。
慎独教育就这样在全校铺开。
当然，作为校长，我也在不断地将办学思想、慎独教育的内涵和目标向教师进行深入的解读和培训，在每次确定实施方案之前，我都会在不同层面进行“会诊”，充分听取老师们的意见和建议，不断地修改、完善，这样，通过积极地沟通和反馈，老师们逐步认同学校理念，进而正确理解并达成共识，从而提升了校长工作的执行力。
这一路走来，我也总结出，因为个体的多样性，如教师的“三观”，还有教育观、人才观等都存在着差异，因此要想将学校的办学理念转化为全校教职员工共同的教育行为，最终形成学校的主流文化，需要一个漫长的过程。
后来，我们之所以把学校的办学理念体现在办公室里，就是希望通过不同的渠道、方式渗透学校的办学思想、行动策略，就是要让老师们非常清楚地知道我们的教育理念、价值取向和文化追求，知道我这个校长究竟要带着大家往哪里走。
《慎独教育实施纲要》共分三部分，十二章，包括“慎独”的源出、“慎独”的精髓、“慎独”的时代意义、实施慎独教育的目的和意义、慎独教育的目标、慎独教育的实施途径和方法、慎独教育的评价、慎独文化的建设等。
理解慎独思想
翻开历史的书卷，其实，慎独在我国道德建设实践中发挥了很重要的作用，很多前人不仅自己得益于慎独，做慎独的表率，也教育后人以慎独为诫。
康熙将慎独概括为“暗室不欺”，并告诫子民。《大学》《中庸》俱以慎独为训。晚清名臣曾国藩在遗嘱第一条中说到的就是慎独。他强调：“慎独则心安。自修之道，莫难于养心，养心之难，又在慎独。能慎独，则内省不疚，可以对天地质鬼神。人无一内愧之事，则天君泰然，此心常快足宽平，是人生第一自强之道，第一寻乐之方，守身之先务也。”
慎独就是“以心治身”之法。
