在导师陈锁明教授的点拨下，闫校长对“慎独教育”有了更深的思考和理解。她认为“慎独教育”的精髓在于“自律、自省、自强”，“包含着人人修养自身、人人文明高雅、人人自强不息的社会价值”，而这与现代社会的文明诉求是完全一致的。
个人文化自觉加上实践反思，再加上理论升华，闫华英在与她苦苦追寻的办学理念相拥的同时，也找到了团结四小未来发展的新路子。
二、“慎独教育”实践化、生活化，帮助学生成为自己的主人
六年时间，学校要给孩子什么？能给孩子什么？闫华英的回答是，要给学生终生有用的东西，相对于知识和分数，好的素养更能促进人的发展，而首位的是个人品德。
出于这个思考，闫华英强调“慎独”要实践化、生活化。具体就是在日常教育教学中培养学生的“自律、自省、自强”精神。
“实施慎独教育，不是要把‘慎独’二字挂在嘴上，而是要渗透到日常言行中去。”在一年级（2）班班主任樊珺老师看来，一年级学生尤其要注重行为习惯的培养，学生入学后，就给他们讲慎独故事，然后再讲发生在学生群体中的故事，让他们先在故事情境中体会“他律”和“自律”。
在她的引导下，全班学生制定了自己的《班级公约》，全文一共三条：一是上课不迟到，二是发言要举手，三是班级卫生要保持。她的经验是，对低年级段的孩子，约定的内容切不可太多，只有少而精，做起来才能不茫然。
作为高年级班主任，王飞老师的最大体会是要“信任孩子”。实施“慎独教育”以来，他的班级管理经历了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，让学生自己拟定公约，然后自我约束、自律自强。结果出乎他的意料——平时不管他在不在，孩子们都能做到公约里规定的“快、静、齐”。
“慎独就是老师在不在都一个样，就是在没人管的时候，我们能管好自己。”五年级（2）班学生李靖慧说。
“莫见乎隐，莫显乎微”，慎独对学生的最直接影响，是行为细节的改变。现在团结四小的学生不仅能做到“老师在不在都一样”，而且能够在生活中管理好自己。大多数学生都养成了每天总结自己，再确定下一步目标的习惯。“每天进步一点点”成为师生中间颇为流传的一句励志口号。
杨颖老师做了十多年班主任，对“慎独教育”带来的变化深有感触：“班上先前需要30分钟做完的值日活动，现在一般15分钟就能完成了。班上的花草，以前因为没有人坚持浇水，养不到几个月就要换一次，现在却能一养就是几年。”
“同样的任务，同样的学生，为什么是不同的结果呢？因为我们的孩子在值日的过程中都能各负其责，每个人都能自觉地完成自己的任务。这样，人人都行动起来，团结合作，效率也就大大提高了。”
“慎独教育”实施五年来，老师们惊喜地发现，随着学生年级的上升，学生自我管理能力越来越强，学生管理工作越来越轻松。在高年级班上，班主任几乎可以“无为而治”了。
三、“慎独教育”改变教学方式，课堂成为师生共同学习和成长的地方
为了更好地发挥课堂教学主渠道的作用，各科老师都有意识地挖掘和利用课程中的“慎独”资源，进行符合学生实际情况的教学设计，如语文课上的“感知、感受、感悟”教学模式，其他学科中的自主学习、合作探究的教学模式，等等。
闫华英认为，“慎独教育”中最重要的思想就是关注人的主体，体现在教学方面，就是要调动学生自主学习的能动性，激发他们的学习兴趣和热情。同时，任何一门学科都是可以指导学生形成正确品行和道德的重要学科，对于学生形成正确的价值观、人生观具有深远的意义。
