一是以认同作为教师自主评价的基础条件。我们常讲：道不同不相为谋。无论我们做教师评价也好还是做其他工作，让大家统一认识、达成共识这一点是很重要的。为什么要做教师评价，教师评价的目的是什么？是只为了评出优良中差，还是为了老师们明天的发展？一定要让教师理解和接受，只有学校和教师的评价观“相近”“相投”，才有相互融合的基础，进而才能相互认同、自觉接受，从而提升评价的执行力。
二是以自省作为教师自主评价的重点抓手。自我反思，是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。只有当教师评价具有反思功能，引发教师的反思行为时，教师评价的目的才有可能实现。我校每周都会举行“实践、反思、分享”的通识培训活动，老师们会把自己在实际工作中的一些感受、困惑拿出来与大家进行交流，其他教师针对反思教师的反思再进行新的反思。比如说，“学困生的进步让我学会等待”“我的课堂高效在哪里”，等等，每学期我们都会把老师们的反思案例汇集成册。在反思分享中，教师不仅仅是实践者，更多的是以研究者的眼光审视自己的工作，并在此基础上对自身进行反思和批判性评价与总结。这一过程，正是教师行为的调整、矫正的过程，也是对学校评价的执行过程。
三是以目标导引作为教师自主评价的激励手段。我想，我们实施教师评价最根本的目的不在于评价本身，而是要发挥其积极的改进、导向和激励作用，通过评价给予教师以引导，通过评价帮助教师走好脚下的路。但是很多时候我们却只是把评价做到给予教师“优、良”等这些鉴定、奖惩的评价层面，导致教师在评价过程中的关注点只是停留在了“过去”。所以，我认为目标导引在教师评价中的作用很重要。
关于目标导引，我想从“基于几个需要”来谈。
第一，基于教师自我实现的需要设置目标导引。
各位都知道，马斯洛的关于人的需求理论学说把人的需求分为五个层次：生理的需求、安全的需求、情感的需求、尊重的需求、自我实现的需求。而对教师群体来讲，对尊重的需要和对自我实现的需要是尤其强烈的。因此在教师自主评价的过程中，我们就要通过尊重教师个体、激发教师自我实现的需要来确立目标导引的评价策略。
我们学校会帮助每一位老师量身制订自主发展规划，帮助他们确立切实可行的发展目标，同时根据自主发展规划制定自我评价标准，教育引导老师们“做最好的自己”。那么，老师在努力实现自定目标的过程中，就会对照评价标准，不断反思自己各方面的表现，不仅会主动对自己的表现做出评价而且还会要求自己达标，这个过程是教师满足自我的需求、正确认识自我的过程，是发展的过程。同时，我们还为每位教师建立个人成长记录袋，让他们享受成长过程中的点点滴滴。我校年轻教师贾慧冬通过三年的努力，从学校“校聘教师”考入“局聘教师”，并成为学校的骨干教师、优秀班主任。她在成长日记里这样写道：成长对于我来说，最重要的一点就是要正确认识自己，只有你能够客观地为自己准确定位，并找准目标不断地为之而努力，“过程好结果是一定不会差的”。有谁不想成为最好的自己呢？
我们常说“没有目标就没有动力”，只要评价能够促进和满足教师自我实现的需要，他们就会加倍努力去实现更高的目标。
第二，基于时代对教师角色的要求设置目标导引。
社会在飞速发展，人们对教师的期望越来越高，教师必须改变传统角色，以适应新世纪的要求。
