我是2006年12月来到这所学校任校长的，来了之后，就发现教师的工作状态是普遍都“很乖”，“让干什么就干什么，让怎么干就怎么干”，在座的校长或许也有这种感觉，老师表现出“很乖，很听话”其实并不是好现象，表面上看是好管理，但实际上只是学校管理层在想事、做事，并没有真正做到“全员动起来”。人们常说“一石激起千层浪”，而这里没有，老师们工作起来缺少主动性，更谈不上创造性，学校缺少一种内在的生机与活力。所以，从做校长的那天起，我就一直在思考这样一个问题：如何让我的老师像我一样，能够以100%甚至更多的热情和**投入工作中？那时我们的学校该是怎样的生动呢？于是，我们结合实际，把慎独教育作为学校的办学思想和教育理念。当然，做校长这五年来，我也一直侧重于发挥教师主体性方面的实践研究。我们实施慎独教育，就是要重新认识和发掘慎独思想的新内涵，弘扬传统文化，用我们老祖宗留下来的先进思想来解决现实问题，就是要通过慎独教育，让教师从“被管理”“被发展”走向“自主管理”“主动发展”。今天，我和大家汇报交流的题目就是“基于慎独思想的教师自主评价”。
一、什么是慎独
慎独，是我国古代儒家思想，最先见于《礼记·中庸》：“道也者，不可须臾离也；可离，非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”
慎独是“以心治身”之法，它既是一个防止和约束“自我非道德性”萌生和出现的过程，也是一个以内省为基础、以完善自我为目标的过程，以达到“内省不疚”和“人生第一自强之道”的境界。因此，我们把慎独的思想精髓概括为自律、自省、自强。这是我对慎独思想的一个简单解读。
二、为什么用慎独思想引导教师自主评价
以下我重点谈三方面。
首先，关于教师自主评价，就是要突出教师的主体地位，教师既是评价对象，又是评价者。教师自主评价是教师对照评价标准，对自己的工作进行分析和诊断，从而实现个体的自我教育、自我反思、自我完善和自我发展。应该说，教师自主评价的理念内含着慎独“自律、自省、自强”的思想精髓。慎独精神强调自律，即让教师经过主体反思以后自觉自愿，而不是外在的强制评价，体现的是一种主体上的自觉性。
其次，管理的基础是人的自我管理，管理的实质是人主体性的发挥。在教育学的视角下，人的生命成长的独特性在于人的生命成长是一个主动的过程。人的成长只能是个体的主动成长，如果没有个体主动参与，投入的“变化”，就不是我们所追求的“成长”。但在实际学校管理中，我们对待教师往往会“你应该怎样”“你做得如何”。教师的发展更多地来自外力，是“要我发展”。因此，我们要把教师发展的主动权交给教师，充分发挥教师发展的主观能动性，激励教师在“自主”中把“要我发展”变为“我要发展”，从而成为自身发展的主人。
再次，克服“被评价”现象，提高教师评价的有效性。教师评价存在严重的“被评价”现象，教师只是被动接受评价，导致教师评价成效不高，流于形式，甚至出现“逆反”现象。
那么怎样让教师主动接受评价？如何充分发挥教师评价的积极作用呢？
三、构建以慎独思想为核心的自主评价策略
内因是根据，外因是条件。构建以慎独思想为核心的教师自主评价策略，旨在使学校教师评价不是“被接受”，而是更加强调内驱力的作用，强调“内在的自觉与主动”。
