从已有的有关学校效能的研究来看，我国现有的学校效能研究在研究思路、研究设计、研究方法、研究结论等方面为今后进一步开展此类研究提供了借鉴和依据。但是，反思学校效能研究的发展历程，可以发现其不足主要表现在以下几方面：相关研究所概括出的结论经常被过度推广；实证主义的认识论框架限制了学校效能研究成果的使用；学校效能研究没有充分揭示社会阶层对学生成就的影响；过度关注技术细节，忽视了理论建构；缺乏理论基础和整合性的理论；学校效能研究缺乏具有整合性的有效学校理论；大多数研究对学校效能的理解都过于狭隘，只关注学校功能的有限方面，如学生的学业成就；研究与教育政策制定关系过于密切，研究者难以保持中立，从而影响研究的科学性。[12]从研究角度看，学校效能研究主要从学校功能的角度进行分析，为解决我国目前中小学学校面临的多重压力提供了可操作的路径。因此，换一种角度思考，从学校受益人的角度进行深入研究学校效能，能够引起更多的关注。从研究内容看，已有研究多关注于有效学校的特征分析，学校效能的评估内容多局限于学校资源投入对学生受益的贡献程度，而对学校其他两个受益方——学校自身和除学校以外的其他系统少有关注。所以学校效能评估内容拓展不够，客观上受制于评估方法的改进，主观上受制于研究角度的局限。此外，从学校资源投入产出的角度看，学校效能评估内容较少关注学校资源投入的匹配。不同资源要素的组合其投入效率不同，从而导致学校产出也不同。鉴于上述研究的不足，今后的研究应立足于学校受益人的行为和需求分析，关注学校效能评估的三个方面，尤其是学校投入资源的组合效率。纵观已有研究，未来学校效能研究尚需探讨以下问题：学校效能与行为结果的关系；学校效能与每班人数（班额）的关系；学校效能与父母参与的关系；学校效能与同伴影响的关系；学校资源与学校效能的关系；学校特点与学校效能的关系。[13]
[1] [美]AnitaWoolfolkHoy，WayneKolterHoy：《教学领导：基于研究通向学习成功的指南》，徐辉，张玉译，北京，中国轻工业出版社，2006。
[2] ：.67，Iss.11；52；
：.64，Iss.8；57；
：.95，Iss.3；255；
：.62，Iss.9；57；
：.89，Iss.643；77；
Steller，：.78，Iss.564；121；
Bailey，：.45，Iss.1；86；
Benson-Burrell，：.67，Iss.5；399.
[3] ：APositioninTransition？ InPrincipal，67（5），.32-33。
[4] 陈如平：《校长教学领导：提高学校效能和促进学校变革的策略》，载《当代教育科学》，2004（20）。
[5] 王全、陈太忠等：《校本管理》，28页，北京，教育科学出版社，2004。
[6] 褚宏启：《我们需要什么样的现代学校制度》，载《教育研究》，2004（12）。
[7] 张东娇：《学习型社会后发展学校执行力建设及其保障》，载《教育科学》，2010（2）。
[8] 程凤春：《学校达成有关各方满意的两种模式》，载《教育科学》，2004（5）。
[9] 张天雪：《公民社会理念下的学校治理与校长权力》，载《教育研究》，2006（5）。
[10] 陈桂生：《学校管理体制问题引论》，载《华东师范大学学报》，2003（21）。
[11] 吴清山：《学校效能的重要理念》，载《基础教育参考》，2003（10）。
[12] 蔡永红：《学校效能研究的回顾与反思——从研究方法的角度》，载《教育研究》，2007（2）。
[13] 刘在花：《美英两国学校效能研究的回顾与展望》，载《外国教育研究》，2006（5）。
