其二，形成长程性动态思维。学生工作在实践中存在与发展，充满动态生成性。同时，学生的成长是一个长期的过程，需要持续的教育介入，需要尊重学生在不同年段、不同阶段成长的特殊需要与整体的连续性。如此，微观至一次学生干部会议、一次升旗仪式，宏观至学校学生工作规划、长达十年或二十年的特色项目形成，都需要学生工作负责人在长时段的视野内认识与建构；活动与项目的展开，将实现基于学生年段特征的具体建构；一次具体的工作，将以前移后续的方式实现内涵的发展；定位具体过程的动态性，促成资源生成与过程重建，并反馈于该活动、项目的长程重建。
其三，形成融通性关系思维。学生工作本身就处于关系之中，其内部也存在多维的关系。融通性关系思维强调的是将各项工作通过有机融通，来实现整体设计和提升综合效益。在思维品质上，就需要善于发现核心问题与核心元素，善于建立联系，实现人与事、人与人、事与事、个人与群体、学校与社会之间的融通关系。
其四，形成介入性主动思维。学生工作存在于具体的环境之中。而当前学校管理与教育行政支持力量并不强大，社区与家庭的介入方式与介入内容有待改进，学生工作内部的基础亦不够完善。而变革的力量除了外部生态的改变之外，还需要学生工作负责人的主动推动。为此，面对具体的情境而努力发现其积极的因素，尊重条件但不放弃自我的责任，努力争取外部支持但更积极于自我的力量呈现，就成为学生工作变革中重要的思维方式。
（三）精神力量积淀
学生工作的开展，离不开有精神力量的教师，也同时滋养着教师的精神力量，彰显着当代学校转型与管理变革中的教师新形象。
有管理学家充满**地写道：“我们并非环境的囚徒。我们不被运气或生活所固有的不公平性所困。我们不被压倒性的挫折、自我造成的错误或曾经的成功所限。我们不被我们所生活于其中的时代、每一天我们所度过的小时数，甚至是我们短暂生命中所能拥有的时光所禁。归根到底，对于发生在我们身上的一切，我们所能控制的仅仅是那么一小片。而即便如此，我们依然是自由的，因为我们能选择，我们能通过选择而实现卓越。”[15]在一定意义上说，这类精神力量是当前中国学生工作负责人和班主任等，所迫切需要体验、形成和发展的。
一要有教育的理想。学生工作极易陷入繁琐的日常事务之中，原本很丰富的教育资源常常处于流失状态，很本真的教育往往被忽略。在这一背景下，学生工作负责人更需要以教育的理想指导自己的工作，为自己的教育理想而努力。曾有中学校长如此写道：“没有理想，我们便行之不远，因为教育者不能没有‘乌托邦’，如果我们被现实冲刷得一点浪漫情怀都没有了，那不光可悲，甚而有点可怜了。”[16]学生工作者的理想，与教育的本源相通，也在日常的学生工作中体现与实现。
二要有开拓的勇气。学生工作领域的变革是艰巨的，更是一个开发的过程，是面对可能性的过程，是迎接不确定性挑战的过程。因此，敢想敢为，具有极强的进取心，即使面对困难、失意、挫折，也百折不回、勇往直前，这些就成为强大的精神力量。
三要有实践的自信。相对于课程与教学领域而言，学生工作负责人往往底气不足。但改革实践本身，需要并将滋养他的底气。他将能自信于自己工作的教育价值，自信于对教育工作复杂性的体悟，自信于自己及所有班主任、年级组长们的工作能力与专业水平。
四要有发展的内需。学生工作负责人的成长是一个无止境的过程，工作的变革本身，也会向他提出新的挑战。此时，发展的内需就成为发展水平重要的基础。有发展内需的学生工作负责人，能够在工作实践中学习与发展，能够在交往中学习与发展，也能够在与理论的积极对话中实现成长。
