学生工作负责人的专业发展状态，直接影响该领域的实践质量；同时，其专业成长的核心力量，也就是实践本身。在当前背景下，尤其需要关注学生工作负责人的专业成长。
（一）行为方式更新
行为方式指的是主体以怎样的方式展开自身的行为。如果满足于上传下达式的工作方式，发展的空间有多大？如果满足于重复性地工作，发展的可能在哪里？如果满足于一时的轰轰烈烈，发展的根如何能扎下？如果满足于个体式的成就，又能走多远？学生工作负责人的专业成长，需要在富有发展内涵的专业实践中实现。这就需要学生工作负责人实现如下实践品质的提升：
一是走向研究性实践。学生工作负责人需要将研究的意识渗透到工作之中，从整体策划与具体活动开展，都需要研究本校基础、资源与空间，需要研究本校教师与学生的独特性，需要尊重学校与师生的发展需要。也只有在研究性实践的过程中，学生工作负责人的研究意识与能力才能得到内涵性的提升。
二是走向创造性实践。学生工作不应该成为“重复”的代名词，学生工作负责人不能满足于依照常规来开展工作。学校、教师、学生、社会都在变化与发展，学生工作本身应充满丰富性，应以创造性为其特征。在工作中，这可以是内容的创造、方式与方法的创造、思路的创造。而且，当前我国学生工作的整体状态，需要更多创造性的实践来引领、推动和改变。
三是走向合作性实践。学生工作负责人需要与本校教师、学生合作，唯有此，才既能培养学生与教师，又能实现学生工作本身的内涵提升。学生工作负责人需要与社区、家长合作，学生工作本身的开放性，需要在合作中体现与发展。学生工作需要与教育行政部门与党团组织合作，从而融入区域性教育发展之中。这多种类型的合作，充满着发展资源，学生工作负责人可以在合作中，实现个体素养的提升、发展空间的拓展。
四是走向日常性实践。唯有凝聚为个体的生存方式，生活实践的育人价值才最终实现。同时，日常生活中个体的生存方式，可以成为人之发展的核心资源。学生工作负责人的成长资源，就渗透在日常生活中，可以在每一天、每一周的工作中，在时时、处处面对着的工作实践中，开展研究、努力创造、体验合作。唯有此，学生工作负责人的成长之根，才深扎在学校教育实践之中；也唯有此，专题的培训、外出的参观、学历的提升，才能进一步丰富这一“主根”，才能促成学生工作负责人富有生命性的发展。
（二）思维方式发展
思维方式的合理性，直接影响人与世界的互动关系。有研究者曾针对班主任的思维品质提升，提出要从被动应对式思维走向主动探索式思维，从封闭、自我中心式思维走向开放、互动式思维，从单一性思维走向两重性的辩证逻辑思维，从散点式思维走向整体结构性、序列性思维，要从静态式思维走向动态过程性思维。[14]鉴于学生工作负责人有着不同于班主任的工作层面与内容基础，其思维发展主要体现在以下几方面：
其一，形成整体性结构思维。学生工作的内容丰富，但同时也会陷于凌乱状态，更容易被点状思维所控制。而整体结构能够整体地认识具体的工作，清晰地界定具体工作在整体中对于整体的价值。作为学校的管理者，需要形成整体性结构思维，整体建构，尊重有机，实现“点”与“面”、与“体”的相互对话，促成学校学生工作整体性的形成与发展。
