（一）学校内生活空间拓展
学生在校生活时空为学生发展提供直接的条件。如果学生每天一入校就必须朗读、写作业，如果学生只能在自己班级内活动，那么，这一局促、狭隘的生活时空也难以培养出大气、灵动的学生。
生活时空的拓展，体现在物理时空的拓展上。这要求将学生入校后至上课前的时间还给学生，允许学生自由交流；将课间时间还给学生，保障学生休息、调整的时间；保障学生自主活动的时间，尤其是学生社团活动时间、体育活动时间等。就空间而言，学校体育、文化场所要向学生充分开放，提倡学生借助学校丰富的教育设施来学习和发展，同时学校需要提升学校设施的教育品质，基于学生立场来进行设计与运行。寄宿制学校还可以将学生寝室作为教育的重要空间，借助这一特殊的生活空间，提升学生自治自理的意识与能力。针对学校缺乏与外部世界互动的空间格局，除了走出校园开展教育活动外，还可以在校园内通过植物园、动物角、科技创新实验室等特殊场所的建设，将社会与自然资源引入校园之中。
生活时空的拓展，体现在交往时空的拓展上。学生在校内的交往对象，除了本班级同学之外，尤其要建立与不同班级、年级乃至于不同学段学生的交往关系。在跨年段的交往中，蕴含着丰富的育人资源。同时，学生与教师的交往，对学生而言有着多元的价值。学校管理者本身就要努力成为学生交往的对象，并要通过文化建设、平台搭建，促成师生多元交往状态的形成。
生活时空的拓展，体现在虚拟空间的开发上。在信息化社会中，我们不能回避虚拟空间的存在与发展。在提升学生信息素养的基础上，以积极的方式拓展网络空间，通过班级、年级、学校网站、博客、帖吧、微博等方式开展交流、对话，将逐步成为学生工作的内容构成与实践载体。尽管新问题很多，但这一空间已经存在，学生已经参与其中、受其影响，并需要得到学校管理与学校教育的引导。可以说，它在挑战着当代中国学生工作的品质。
生活时空的拓展，还体现在精神空间的拓展上。在学生工作中，要鼓励学生想象，打开个体发展与教育变革的一扇扇大门；要尊崇创造，鼓励、指导、帮助学生实现内涵创造性的生活更新；要滋养个性，形成富有生命性的学生与学校生活的关系，提升学生幸福感。上述工作不仅能充实学生工作的当代特征与教育内涵，而且与学校整体发展与文化建设综合融通，形成学校管理变革的重要内容。
（二）学校与家庭、社区互动
对于学校与家庭、社区的互动，学校管理者不仅要从资源获得、管理合作的意义上来认识，而且要努力建立学生立场，关注其育人内涵。有学者强调：“学校、家庭与社区的合作，必须聚焦于对学生学习与发展的促进。”[4]在基于学生立场的学校与家庭、社区互动中，学生的学习保持着综合性，学生的发展有着综合性的支持与保障。
第一，学校要促成学生在与家庭、社区的互动中，自主吸收与转化社会性资源。大量的社会文化资源是学生生活世界之构成，也是拓展学生视野，形成学生国家与民族意识，保持对社会发展之敏感性的重要源泉。有研究明确提出：“社会性资源的合理开发，能够增强学生的社会性，促成学生综合素养、生命质量的提升。相对于校内生活资源、学科资源而言，社会性资源有着独特的优势。”[5]通过大量的资源开发，借助调研、社会实践等形式，可将其转化为学生的发展资源。
第二，要指导学生在主动活动中发展自我。在学生工作与家庭、社会的多元互动中，学生通过主动的乃至创造性地介入，会得到自身综合素质的锻炼。这包括学生的社会责任感的培养、创新精神与意识的养育，包括实践能力的发展，还包括自我评价、自我重建的能力提升。丰富的家庭与社区资源，提供给学生丰富多元的关系与情境、富有挑战性的实践。在学生的自主活动中，学生成长得以实现。
