正在阅读《二、教师职业生涯的自我管理》
第(1/2)页

教师个体在自身的职业生涯发展中并非只是被动的角色，每个人对于职业生活的期待和设计能够构建出不同的职业生涯轨迹。因此，教师个体确立自我职业生涯管理的意识并且掌握相关的方法和策略，能够提升职业生活的质量，进而使承载于职业之上的人生价值得到更充分地实现。

（一）教师个体在职业生涯管理中的主体地位

教师职业生涯发展是在个体与组织的互动中实现的，既需要个体的主动意识和自觉行动，也需要组织提供的环境氛围和支持援助。然而，内因是事物变化发展的最主要的动因。因此，教师个体要意识到自我在职业生涯发展中的主体地位，不被动适应环境，不盲目追随别人的背影。在对自我内在力量的启动和发挥过程中，对自己的教师职业生涯担负起责任，进而使自我在组织和团队中发挥引领作用，促成自我和组织更为理想化的发展。

在教师的职业生涯发展中个体自我发挥着“职业锚”的核心导向作用。美国麻省理工学院教授施恩（Schein）在论述职业生涯管理时提出了“职业锚”的概念。这一概念是指职业生涯主线或主导价值取向，是人们职业选择和发展所围绕的中心。[6]另一位学者薛恩进一步将个人职业自我观定义为“职业锚”，认为它对个人的职业发展起着定位、限制和指导作用。该职业锚包括三大部件：自我感知的才干和能力——以各种作业环境中的实际能力为基础；自我感知的动机和需要——以实际情境中的自我测试、自我诊断以及他人的反馈为基础；自我感知的态度和价值观——以自我与雇佣组织及其工作环境中的行为规范和价值观之间的实际冲突为基础。[7]薛恩的理论强调个体自我在职业生涯中的主体性作用，启发人们在职业选择和职业发展过程中关注自我内在的需要和自我实际的知识、能力储备情况等。因此，教师职业生涯管理的基础是内在自我主体意识的觉醒，也就是说首先要确立自我职业管理的意识。

有一位朋友是名牌师范大学的高材生，毕业后分在一所省重点中学工作，无论是收入还是工作环境都相当不错。可是这位朋友并不快乐，因为他一直有一个愿望，那就是能成为特级教师，能在自己喜欢的学科上有所建树。虽然他把业余时间都用在学习教育理论、钻研教材、探讨教法上，但还是觉得成功之路漫长无期，常常感到很渺茫。

几年前的一天，我去拜访他时，他正在用“时间倒推法”构想自己的未来：“我想在五年后成为省级名师学科带头人。如果五年后成为省级名师（或学科带头人）的话，那么我在第四年一定要在市里崭露头角并成为市级的名师（或学科带头人），那么我在第三年就一定要成为县里的名师（或学科带头人），不仅要具有高的课堂教学水平，还要具备深厚的教育理论素养，既能上好课，又能写好文，还能做好人。那么我在第二年，就一定要赢得领导同事和学生的认同、支持和赞许。”

“那么我在第一年，就要精心设计并上好每一堂课，既要有自己独特的教育风格又要蕴含时代的气息，平时还要潜心运用教育教学理论提升和总结自己的教育教学经验，并将其推广、交流。”

“那么在第二学期，我的课堂教学和为文就要形成风格和特色，凸显自己的灵性和智慧。”

“那么在第一学期，我就要列好整个学习和提高自身综合素质的计划，推出阶段性的进修课程和研习细则。”

“现在我知道了，我要想在五年后成为一个省级名师（或学科带头人），现在该做什么了。”说这话的时候，他显得很兴奋。