最后是班主任与学科教师合作团队建设。在学校中，教师团队绝不仅仅限于教研组、备课组、课题组建设。如果回归到学生立场上，对于学生发展最有影响的团队，是以班主任为关键人和领导者的、本班级学生直接交往的教师团队。这一团队建设的目标不仅仅在于加强学科教师之家的协调与沟通，也不仅仅在于加强学生工作对学科教学的支持力度，更在于通过这一团队建设，强化“班级”这一学校内的微观细胞建设，为学生的健康成长提供生态性滋养，并同时促成教师综合素养与专业品质的提升。在具体的建设方式上，可以通过理念的清晰、文化的倡导，形成班主任与学科教师合作的文化氛围，促成相互间的多元交往；可以通过合作开展班级计划与总结工作，共同参与到学生班级日常生活重建之中，共同开展面向学生的专题活动等，实现团队的不断形成与发展；也可以通过相关制度建设，如部分学校尝试的以班主任为责任人选聘本班级任课教师、加强以班主任为负责人的联席会议制度等，直接推动团队的发展。
（二）机制创生与发展
机制是事物运行与发展的内在规则，直接决定事物的存在方式与表现形态。在学生工作领域，长久以来重复性、上传下达式的运行机制，已经极大影响该领域的内涵发展；创生富有教育学内涵与学校个性，促成学生工作健康发展的机制，势在必行。
一是专人负责与民主参与机制建设。学生工作领域有其责任人；在具体的内部分工上，也需要责任清晰，如班主任之于班级建设，年级组长之于年级组建设，项目负责人之于具体活动等。我们可以视学生工作负责人（政教主任、德育室主任、学生发展部部长等）为学校学生工作的“第一责任人”，他们对学生工作的整体质量负责。同时，班主任、年级组长等是不同层面的“第一责任人”。由此在学校学生工作内部，就会形成专人负责的系统格局。伴随着责任人的明晰，教师的主动性、创造性得以保障，学生工作与责任人之间的“关系”得以建立。与此同时，基于群体合作的需要，学生工作中要建立民主参与机制，改变“一言堂”现象与家长制作风。在学生工作的策划、组织、评价的全程中，要自觉吸收各类主体介入，在学生工作负责人的整体组织下，汇聚力量，变革过程，尊重价值的多元性，实现学生工作的价值实现。而且，学生工作中的民主参与，要尊重学生、家长、社区等力量的介入，这也将在更具挑战性意义上，彰显学校民主管理的品质。
二是分工管理与沟通协作机制建设。学生工作本身具有超级复杂性，参与的主体多元，资源丰富，过程感强。这要求形成分工管理的机制，学生工作各个层面、各个项目都清晰自己的第一责任人，在各自的领域中，独立、自主地开展工作、承担责任。通过纵横交错的分工管理，建立学生工作领域中多元丰富的工作格局。而各层面、各项目间又需要沟通协作。以具体的运动会为例，不少学校是以学校体育组为核心领导机构；但如果从对学生多元价值的实现意义上看，其核心领导机构应该是学生工作部门。在活动的组织过程中，学生工作部门必须与体育组密切合作，与各年级组相互协调，与后勤管理部门通力合作，与教导处、校长办公室等综合协调。在具体的活动过程中，更需要管理干部之间、管理干部与师生之间、管理干部与外部社会力量之间的沟通协作。
三是评价反馈与激励完善机制建设。学生工作的自我更新，需要通过具有学生立场和专业内涵的评价反馈而实现自组织。在具体的时间段内，以具体的内容开展为对象，聚焦学生与教师发展，通过对学生工作开展过程的质量评估与发展空间的不断认识，可以形成评价反馈的内容体系和多元的评价方式。如果说评价反馈更多面向已经形成之事、之人，那么激励完善机制更强调对未来发展之事、之人的召唤与推动。学生工作领域中，学校经费的投入、精神的激励、荣誉制度的建立、学校文化的形成，师生之间、管理干部与班主任和年级组长之间的多元互动，都会成为唤醒教师内动力、形成发展自觉的重要力量。
四是常规保障与研究创新机制建设。学生工作领域不缺常规——常规的黑板报检查、升旗仪式、卫生评比、上报困难家庭数据、组织学生去社区做好人好事。可是，这些常规保住了底线，可能丢掉了发展；突出了常规，可能失去了对学生年段特征的把握和对学生成长需要的动态理解；形成了有序，可能缺失了创造与特色。当前需要重建常规——学生工作负责人与教师关注、研究学生的常规，依据本校、本年级、本班实际而自主策划与组织活动的常规，相互交流、合作、共同学习与发展的常规，制订计划、过程互动、总结反思的常规等。与此同时，又需要借助研究创新机制，不断推动学生工作的开展。这一机制鼓励专题研究，鼓励富有研究意识与能力的教师与学生工作负责人的发展，强**师与学生工作负责人在研究性变革实践中成长。这一机制保持学生工作本身的开放性，在鼓励教师与学生工作负责人的探索、实践方面，提供多元开放的空间。这一机制还能通过高质量的互动、敏锐的提炼与推进，吸收发展过程中的创新元素，推动系统的整体更新。
