在学校管理视野下，中小学学生工作富有中国特色，部分活动也有着轰轰烈烈的外部表现。但若把学生工作与学校课程领导、教学领导等相比较，很快就能发现：这一领域的工作方式更多以上传下达为特征，工作内容散点而缺乏有机性，工作策略缺乏智慧性，工作价值主要停留于工作任务的完成，对学生的影响也较多停留在基本常规的培养和部分精英学生的发展上。
有学者认为：“无论是对于一所学校、一个学区、一个联合体还是其他相关的教育组织，今天的教育领导应富有前瞻性，有策划变革的能力，有政治的敏感性，有对于学习的敏锐性，并长于管理该组织的日常运作。”[2]当前我们确实需要对学生工作进行整体性的反思，以战略领导的视野对其进行重新定位。
（一）价值定位
价值定位是指对某一事物价值的认识、理解，并在具体的工作策划中形成的价值取向。对于学校学生工作的价值，当视之为课程与教学的补充时，维持现状即可；当视之为学生道德发展的重要构成时，会强调德育管理的价值；当视之为学校存在与发展的必要构成时，会自觉地从维护学校荣誉、创建学校特色的意义上开展工作。学校管理者必须直面这一问题，并自觉形成清晰、合理的认识，正如有管理学者所强调的：“卓越的成就对你来说究竟是指什么？你是否找到了标杆？你是否在不断改善？如果没有，为什么？为了实现远大的目标，你应该怎样加快前进的脚步？”[3]对于学校学生工作领域而言，我们需要将学生工作定性为学校教育的基础性构成，并应努力实现它促进学生成长、教师发展、学校转型的重要价值。[4]
其一，学校学生工作是学生发展不可缺失的构成。“教育的直接对象是人，其直接目的是影响人的身心发展，使其发生受教育前未有的变化。”[5]学生的发展在其生命实践中实现。在学生的日常生活中，诸如同伴交往、学生换座位、非正式群体中的交往，诸如一次典礼、一次社会实践活动等，都充满着育人资源，能够促成学生综合素质的提升。同时，这一日常生活的内容与方式迥异于学科学习，学生能够自主参与其中，甚至创造属于自己的生活。对于学生来说，担任少先队的学生干部，承担学校仪式的主持工作，负责学代会、团代会的组织，担任志愿者等，都意味着发展资源的获得。
而这一价值意识的模糊，正是当代中国学校学生工作迫切需要反思和改变的。以美国的学生指导工作为例，它有清晰的“标准”指导着各所中小学的具体工作；而“标准”的本质，就是价值取向。学校学生指导的国家标准具体包括学术发展、专业发展、个人与社会性发展等三个领域，每个领域内又有清晰的区分与表述。[6]
当教师、学校管理者将自身的生命历程作为体验与反思的内容时，完全可以回答这一问题：学生工作对于“我”到底意味着什么？在曾经的小学、初中、高中生活中，“我”在学生工作中实现的发展到底在哪里？可以实现怎样的发展？事实上，也只有学生工作负责人以如此的生命体验与理解面对这一领域时，才能真正建立起学生工作的教育价值观；其对学生工作的领导，才可能是建立在内心与灵魂之中的。
其二，学校学生工作是学校教师发展不容忽视的领域。教师的专业发展、生命成长，已经越来越成为当代学校管理需要面对的主题。在所有类型的教师中，班主任队伍是规模最大的一支队伍；学校学生工作也往往是教师精力投入、生命付出较多的领域。那么，这一领域是否只是消耗性的领域？
