灾难性事件引发创伤后心理应激反应是普遍存在的，不仅灾区有，灾区之外的人们也可能出现。突发灾难事件（CriticalIncident）会使个体产生无法抵御的感觉，并失去控制的情境，这种境遇性危机具有发生突然、难以预料、灾难性且影响广泛等特点。因此常引发个体出现一系列与应激有关的障碍，即所谓的心理危机。应激相关的障碍主要包括调适障碍、极度应激障碍和创伤后应激障碍。其中这三种应激障碍多伴随灾难事件而发生，持续时间较短。而青少年由于正处在生理和心理发生急剧变化的特殊时期，灾难性事件引发的创伤后心理应激反应尤为明显，具体表现为焦虑、恐惧、忧郁、悲痛、愤怒等情绪反应；心慌、气喘、肌肉抽搐、疲乏、头晕、头痛、失眠等生理反应；感知觉异常、记忆力下降、注意力不集中、思考与理解困难、对工作和生活失去兴趣等认知障碍；并出现下意识动作、坐立不安、举止僵硬、拒食或暴饮暴食、酗酒、攻击、强迫等行为异常，严重的甚至出现精神崩溃、自伤或自杀等。
其四是恢复学校设施。某些突发事件，如地震、台风、洪水等，往往对学校的校舍、场地和仪器设备等带来损坏，危机消除后应尽快予以修复，以保证教育教学的恢复。学校应及时准确地上报损失情况，请示上级主管部门组织维修、购置或重建。也应广泛争取校友、慈善机构和社会各界的援助，为学校设施的恢复争取资金支持。
映秀小学新校奠基开建[15]
5月9日，汶川县映秀镇，映秀小学奠基仪式隆重举行。
这座小学在地震中人员损失惨重，校舍彻底倒塌，孩子们在板房中上课至今。这座崭新的小学由深圳证监局捐建，总投资2951.6万元，用地面积10446平方米，可容纳12个班。该校目前六个年级，165名学生，地震前学生为473名。
（二）恢复重建的工作要点
国内学者计雷等将突发事件善后处置的原则概括为资源补偿原则、重建原则、事故的报告和总结原则、对相关人员和机构问责四个原则，[16]在逻辑框架和具体内容上，对学校突发事件的善后处理具有一定的借鉴意义。以此为参照，针对学校工作的特点，学校突发事件的恢复重建过程中，应着力做好以下几方面的工作：
1.资源补偿。学校突发事件，自然会造成资源的损耗，这其中既有事件本身带来的损害，也有事故处置的资源耗费。因此应有一个相应的资源配给与补偿的原则，建立一个责任义务明确的补偿机制。
2.设施重建。灾难性的突发事件过后，应有相应的重建措施，对重建资金的筹措、使用和监督，对重建的选址、规模、标准，对重建的时间进度，应确立原则性的方案。
3.报告与总结。事故报告制度必须明确规定，什么事件应该向什么部门报告，要根据事件的类别和级别建立完善的事故报告流程。总结制度应明确规定，总结由什么部门和人员作出，总结应包含的主要内容等。
4.奖惩与问责。在突发事件的善后处置中，应根据相关人员和机构在事故处理中的表现做出奖惩，以利于今后突发事件的预防和处理。如属责任事故，应启动问责机制，追究相关人员的责任。公正公平的奖惩机制和严肃严格的问责机制，有助于推动学校突发事件应急管理的法制化。
[1] 计雷等：《突发事件应急管理》，10页，北京，高等教育出版社，2006。
[2] 许龙君：《校园安全与危机处理》，14页，北京，中国人民大学出版社，2010。
[3] 丁烈云、杨新起：《校园突发事件应急管理》，89页，武汉，华中师范大学出版社，2009。
[4] 王宏伟：《突发事件应急管理：预防处置与恢复重建》，33～34页，北京，中央广播电视大学出版社，2009。
[5] 刘畅、张玉堂：《学校安全预警机制的构成与运行》，载《教学与管理》，2007（4）。
