就学校组织结构来说，变革要符合组织结构的扁平化趋向，又要达到组织中科层取向与专业取向的融合，因此，可以尝试建立组织的矩阵型结构，既保持学校组织原有的纵向直线职能结构，又以年级组作为横向交流与协作。具体而言，就是做到教研组与年级组的有机结合：纵向以学科为导向，由教研组长实施管理，缩短教师与校长之间的距离，使校长直接了解教学动态，教师直接体验校长的决策智慧；横向按年级进行组织，由年级组长实施管理，设立备课组，加强跨学科之间的教学协作。如图3-9所示：
图3-9 矩阵型组织结构
矩阵型组织结构中，一名教师同时接受两个上级：教研组长与年级组长的领导。从科层隶属关系上来说，教师直接受年级组长的领导并在该年级承担教学、科研工作，在体制编制上直接归属于该年级。同时，该教师还要完成教研组组长分配给他的任务；教研组长要对教师的专业成长与专业发展负责。
建立矩阵型组织结构，既可以是临时性的，也可以是永久性的。实行矩阵型学校基层教学管理模式，有利于加强学术交流，开拓教师的知识面；有利于科学发展和知识创造；有利于合理配置资源，避免学校教学科研活动中不必要的浪费；有利于学校教学质量的提高。在现阶段，它能够有效地协调年级组与教研组之间的关系，使其获得平衡与发展。
[1] [美]理查德·H.霍尔著，张友星等译：《组织：结构、过程及结果》，203页，上海，上海财经大学出版社，2003。
[2] [美]乔治、琼斯：《组织行为学》（第5版），于欣等译，513页，北京，北京大学出版社，2010。
[3] [美]斯蒂芬·P.罗宾斯：《组织行为学》，孙健敏等译，611页，北京，中国人民大学出版社，2004。
[4] [美]乔治、琼斯：《组织行为学》，于欣等译，519页，北京，北京大学出版社，2010。
[5] [美]罗伯特·B.登哈特：《公共组织行为学》，赵丽江译，373页，北京，中国人民大学出版社，2007。
[6] [美]斯蒂芬·P.罗宾斯：《组织行为学》，孙健敏等译，612～613页，北京，中国人民大学出版社，2004。
[7] [美]里基·W.格里芬：《组织行为学》，刘伟等译，489页，北京，中国市场出版社，2011。
[8] [美]斯蒂芬·P.罗宾斯：《组织行为学》，孙健敏等译，614～615页，北京，中国人民大学出版社，2004。
[9] [美]斯蒂芬·P.罗宾斯：《组织行为学》，孙健敏等译，615页，北京，中国人民大学出版社，2004。
[10] [美]斯蒂芬·P.罗宾斯：《组织行为学》，孙健敏等译，616～617页，北京，中国人民大学出版社，2004。
[11] [美]斯蒂芬·P.罗宾斯：《组织行为学》，孙健敏等译，618页，北京，中国人民大学出版社，2004。
[12] [美]韦恩·K.霍伊、塞西尔·G.米斯克尔：《教育管理学：理论、研究与实践》，范国睿主译，94～97页，北京，教育科学出版社，2007。
[13] [美]韦恩·K.霍伊、塞西尔·G.米斯克尔：《教育管理学：理论、研究与实践》，范国睿主译，97～99页，北京，教育科学出版社，2007。
[14] [美]韦恩·K.霍伊、塞西尔·G.米斯克尔：《教育管理学：理论、研究与实践》，范国睿主译，118页，北京，教育科学出版社，2007。
[15] [美]韦恩·K.霍伊、塞西尔·G.米斯克尔：《教育管理学：理论、研究与实践》，范国睿主译，109页，北京，教育科学出版社，2007。
[16] [美]韦恩·K.霍伊、塞西尔·G.米斯克尔：《教育管理学：理论、研究与实践》，范国睿主译，82～83页，北京，教育科学出版社，2007。
[17] 陈孝彬主编：《教育管理学》，345页，北京，北京师范大学出版社，2008。
