学校组织的共同愿景是学校组织以及所有学校组织成员所预期创造的。它来自于教职工和学生的内在需要，是学校组织成员乐意达到的目标，而非由外在强制施加的组织目标。学校组织的共同愿景的作用在于使不同个性、不同理想的人凝聚在一起，为学校共同的目标奋斗。事实上，人们寻求建立共同愿景，部分是出自学校组织成员希望能够归属学校这一重要任务。如果没有共同愿景把学校组织成员拉向真正想要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破。学校组织的共同愿景涉及学校组织的个性化的教育理念。学校组织的长远目标与近期目标，涉及学校领导人的教育哲学以及每一位教师的教育哲学，这种教育哲学包括每位员工的基本教育理念、学生观（儿童观）、课程观、教学观等哲学层面的理念与意识，也包括每位员工对于学校办学目标的具体认识以及个体对自己的组织角色的认识等。[6]
3.转变学校领导原则
确立以人为本的管理原则。以人为本就是指以人的本性和身心特点，以人的全面的、自在的发展为核心，创造相应的环境、条件，以个人的自我管理为基础，以组织共同愿景为引导的一整套管理模式。这种管理所强调的是要突出人的地位，把人的心理和生理上的需要满足感作为“第一因素”，在管理中做到关心人、理解人、重视人、尊重人、激发人和发展人。学习型组织理论的核心内容就是强调“人本”。这就要求学校的组织者和管理者必须树立以人为本的思想，建立组织成员之间平等的、和谐的、互助的新型人际关系。
4.开放学校组织
学习型组织是一个开放的系统，学校内部因素与学校外部因素相互联系。因此，学校组织成员必须进行系统而全面的思考。学校应加强与社区的联系，使学校能在一定程度上满足社区的需要，为社区服务；学校应广泛吸引社会力量对学校进行投资办学，同时学校要广泛调动社会各方面的力量参与办学，从而提高学校的质量；开设网络课程，使自身的优势教育资源能惠及更多有需要的人，产生更大的效益，同时提升学校的知名度。
5.重构学校组织结构
学习型组织的结构不同于传统的科层制和等级制的组织模式，它强调横向与纵向相结合的联系与沟通的方式，强调权力下放，同时还表现出适应性强、反应灵活的特点。因而在建设学习型学校时要根据学习型组织的特征改造和重构学校组织。营造合作的组织氛围，建立知识和信息沟通渠道，因为现行的学校管理模式过分强调竞争与控制，使学校的信息流动性极差，教师之间很少合作，造成工作的重复，学校管理总体水平不高，因此，增加信息流动性、建立分享与合作机制显得尤为重要。鼓励教师建立一个尊重所有学生能力与需要的环境，鼓励师生积极参与教育决策结构，从而形成“以师生为主”扁平化的学校组织结构。学校要削减不必要的部门或者合并功能重叠的部门，同时减少学校决策层与操作层之间的间隔层次，实现扁平化管理。
[1] 张新平：《教育组织范式论》，260～268页，南京，江苏教育出版社，2001。
[2] [美]韦恩·K.霍伊、塞西尔·G.米斯克尔：《教育管理学：理论·研究·实践》，范国睿主译，83页，北京，教育科学出版社，2007。
[3] [英]托尼·布什：《西方当代教育管理模式》，强海燕主译，170～176页，南京，南京师范大学出版社，1998。
[4] 孟繁华：《建构现代学校的学习型组织》，载《比较教育研究》，2002（1）。
[5] [美]彼得·圣吉：《第五项修炼：学习型组织的艺术与实践》，张成林译，7～14、137～264页，北京，中信出版社，2009。
[6] 范国睿：《走向学习型组织的现代学校》，载《教学与管理》，2001（2）。
